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El Manual de procedimientos de Programas y Servicios Especiales sirve como un recurso para las familias, maestros y estudiantes que califican para recibir servicios, as铆 como para el p煤blico en general para entender mejor las oportunidades que proporcionamos.

Proceso de Programas Especiales

Recursos

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Roles y responsabilidades

Hacer clic en cada c铆rculo del gr谩fico para conocer detalles de cada uno de estos roles.

Maestro(a) de educaci贸n especial Administrador de caso Maestro(a) de educaci贸n general Asistente de instrucci贸n/Asistente pedag贸gico (IA) Proveedores de programas especiales (dislexia, programa de lectura suplementario, intervenci贸n, servicios relacionados con la educaci贸n especial) Administradores de escuelas Padre de familia/tutor legal Estudiante

Maestro(a) de educaci贸n especial

  • Apoyar e implementar pr谩cticas inclusivas aut茅nticas que faciliten la participaci贸n y el aprendizaje de cada estudiante. Proporcionar instrucci贸n especialmente dise帽ada basada en el Plan Educativo Individual (IEP) del estudiante.
  • Colaborar con las familias, todos los proveedores de servicios y el personal de Educaci贸n General en el progreso de los estudiantes.
  • Mantener la comunicaci贸n con los estudiantes, padres/tutores.
  • Ser un miembro activo de la comunidad de aprendizaje profesional (PLC) de nivel de grado y/o 谩rea de contenido.
  • Revisar el IEP y compartir adaptaciones y modificaciones; asegurarse de que sean entendidos por otros y completamente implementados.
  • Proporcionar orientaci贸n/supervisi贸n directa a los asistentes de instrucci贸n.
  • Ayudar al maestro de educaci贸n general a acomodar las tareas y los materiales did谩cticos. Estrategias modelo para que los educadores generales las implementen con los estudiantes.
  • Conocer el plan de estudios del distrito.
  • Redactar metas del IEP significativas y medibles que incluyan la voz de los estudiantes, los padres y el personal.
  • Recolectar (semanalmente), rastrear e informar los datos de las metas del IEP.
  • Conocer y comunicar las 谩reas de elegibilidad de los estudiantes y el impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
  • Comprender y comunicar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, las fortalezas, los desaf铆os y los niveles actuales con el maestro de educaci贸n general y los padres.
  • Promover la autodeterminaci贸n de los estudiantes.

Administrador de caso

  • Colaborar con las familias, los proveedores de servicios y el personal de Educaci贸n General en el progreso de los estudiantes; asegurarse de que se proporcionen todos los servicios y se alcance el progreso esperado.
  • Involucrar a los padres/estudiantes adultos, maestros de educaci贸n general y proveedores de servicios en colaboraci贸n antes de la reuni贸n de Admisi贸n, Revisi贸n y Retiro (ARD).
  • Analizar los datos del estudiante y trabajar en colaboraci贸n con el personal, los padres y el estudiante para desarrollar las metas y objetivos del IEP del estudiante. Supervise el progreso de estos objetivos a intervalos regulares.
  • Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con regularidad.
  • Promover las habilidades de autodeterminaci贸n de los estudiantes; Apoyar a los estudiantes para que se conviertan en miembros significativos en sus reuniones del IEP.
  • Abogar por las necesidades de los estudiantes y comunicarlas.

Maestro(a) de educaci贸n general

  • Colaborar con todos los proveedores de servicios y el personal de Educaci贸n Especial en el progreso de los estudiantes.
  • Apoyar e implementar pr谩cticas inclusivas aut茅nticas. Desarrollar e implementar oportunidades de aprendizaje que faciliten la participaci贸n y el aprendizaje de cada estudiante individual. Aseg煤rese de que las adaptaciones y modificaciones se proporcionen con fidelidad.
  • Participar en el proceso de reuni贸n de ARD; proporcionar informaci贸n sobre el progreso de los estudiantes y la participaci贸n en clase.
  • Implementar apoyo instructivo y conductual bajo la supervisi贸n del maestro.
  • Ser un participante activo en el proceso de reuni贸n de ARD para brindar informaci贸n sobre los niveles actuales, el progreso, la instrucci贸n, las metas, etc. del estudiante.
  • Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con regularidad.
  • Comprender las fortalezas, los desaf铆os y los niveles actuales de instrucci贸n de cada estudiante.

Asistente de instrucci贸n/Asistente pedag贸gico (IA)

  • Apoyar a los estudiantes en el sal贸n de clases mientras acceden a adaptaciones, modificaciones e instrucci贸n.
  • Ayudar al maestro a observar el progreso del estudiante y recopilar la meta del IEP y los datos de adaptaci贸n.
  • Leer, comprender y seguir el IEP, como las metas/objetivos, el plan de intervenci贸n conductual, los servicios de salud, el cuidado personal y familiarizarse con las adaptaciones/modificaciones. Solicitar aclaraciones seg煤n sea necesario.
  • Brindar servicios de cuidado personal como lo indica el IEP del estudiante.
  • Ayudar con la instrucci贸n en el sal贸n seg煤n lo comunicado por el maestro.
  • Ayudar a promover la autodeterminaci贸n y la independencia dentro de cada estudiante.
  • Abogar por las necesidades de los estudiantes

Proveedores de programas especiales (dislexia, programa de lectura suplementario, intervenci贸n, servicios relacionados con la educaci贸n especial)

  • Involucrar a los estudiantes en experiencias de aprendizaje significativas adaptadas a sus necesidades individuales.
  • Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con regularidad.
  • Ser parte del desarrollo de habilidades de autodeterminaci贸n de una manera aut茅ntica.
  • Ense帽ar a los estudiantes sus adaptaciones y ay煤delos a practicar c贸mo pedirlas. Compartir recursos comunitarios o apoyo de agencias

Administradores de escuelas

  • Asociarse con los l铆deres de Programas Especiales sobre las necesidades de los estudiantes, el personal y la escuela.
  • Colaborar y comunicarse con el l铆der del equipo de educaci贸n especial y el departamento de educaci贸n especial.
  • Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con respecto a los programas y servicios de Educaci贸n Especial.
  • Garantizar que se proporcione al personal un aprendizaje profesional continuo y significativo con respecto a los programas y servicios especiales.

Padre de familia/tutor legal

  • Abogar por las necesidades de su ni帽o(a).
  • Familiarizarse con los recursos y agencias de la comunidad que apoyan a su ni帽o(a) a medida que envejece.
  • Apoyar el desarrollo de las habilidades de autodeterminaci贸n de su ni帽o(a).
  • Familiarizarse con las posibilidades postsecundarias.
  • Familiarizarse con los detalles relacionados con la discapacidad de su ni帽o(a).
  • Colaborar y comunicarse con los maestros de su ni帽o(a).
  • Participar en el proceso de reuni贸n de ARD

Estudiante

  • Participar activamente en el aprendizaje.
  • Familiarizarse/comunicarse con sus fortalezas y necesidades.
  • Comunicar sus necesidades a sus maestros y al personal del campus.
  • Aprender sobre la autodeterminaci贸n y practicar estas habilidades con frecuencia.
  • Ser parte de la visi贸n de su futuro y participar en las metas establecidas para sus resultados postsecundarios.
  • Comprender todas las opciones de cursos de estudio y trabajar para mantener abiertas todas las opciones deseadas.
  • Desarrollar conciencia sobre la existencia de agencias en su comunidad. Por ejemplo:
    • Comisi贸n de la Fuerza Laboral de Texas
    • Servicios de Rehabilitaci贸n Vocacional
    • Servicios comunitarios de Bluebonnet Trails o Atenci贸n Integral del Condado de Travis Austin

Nuestro equipo de Programas Especiales incluye educaci贸n especial, 504, dislexia y servicios de intervenci贸n. Este manual brinda a las familias y al personal informaci贸n y recursos relacionados con nuestros servicios integrales.


Paso 1: Valoraci贸n previa y referencia

Si a usted le preocupa que su ni帽o(a) est茅 experimentando dificultades acad茅micas, hay un sistema de intervenci贸n disponible en 麻豆社 (LISD) para implementar apoyos de manera proactiva mientras se recopilan datos para ayudar a identificar los factores que pueden estar interfiriendo con el aprendizaje:

Apoyo de intervenci贸n para estudiantes matriculados en LISD

El programa Respuesta a Intervenci贸n (RTI) tiene en cuenta que todos los estudiantes aprenden de manera diferente e implementa el apoyo de manera proactiva mientras recopila evidencia para ayudar a determinar si los desaf铆os se pueden atribuir a factores tales como diferencias de desarrollo, factores ambientales o adquisici贸n del lenguaje. Un sistema de apoyo de varios niveles (MTSS) es un marco sist茅mico de mejora continua en el que se practica la resoluci贸n de problemas y la toma de decisiones basadas en datos en todos los niveles del sistema educativo para garantizar que cada estudiante aprenda a niveles altos. Es importante tener en cuenta que no se requiere que un estudiante participe en un continuo de RTI/MTSS antes de ser referido para evaluaci贸n, pero puede ser una herramienta proactiva para recibir informaci贸n que apoye la toma de decisiones de los estudiantes. Para obtener informaci贸n m谩s detallada, consulte el documento 麻豆社鈥檚 Response to Intervention: Multi-tiered System of Support overview para padres / estudiantes adultos. Para obtener asistencia espec铆fica para estudiantes, comun铆quese con su Coordinador(a) de RTI de su escuela

Si le preocupa los logros acad茅micos de su ni帽o(a), comun铆quese con su Coordinador(a) de RTI de su escuela.

Evaluaci贸n para estudiantes residents en LISD, pero no matriculados en el distrito

El prop贸sito general de Child Find es localizar, identificar y evaluar a los ni帽os:

  • Ni帽os desde el nacimiento hasta los 21 a帽os que requieren apoyo de Educaci贸n Especial
  • Ni帽os que se transfieren a nuestro distrito con un plan de Educaci贸n Especial existente.
  • Estudiantes que viven en LISD pero no est谩n inscritos en escuelas de LISD

El prop贸sito de la evaluaci贸n es evaluar su posible necesidad de educaci贸n especial y servicios relacionados. Child Find es un servicio gratuito de referencia e informaci贸n disponible a trav茅s de las agencias de educaci贸n locales y el Centro de Servicios de la Regi贸n XIII.

El enfoque del programa Child Find se basa en el hecho de que los ni帽os aprenden a diferentes ritmos, pero algunos ni帽os tienen dificultades significativas. Estamos aqu铆 para ayudarlo a acceder a los servicios para satisfacer las necesidades 煤nicas de aprendizaje de su ni帽o(a). Si le preocupa que su ni帽o(a) pueda estar aprendiendo, jugando o interactuando de manera diferente a los dem谩s, llame a nuestra oficina al 512-570-0350 o env铆enos un correo electr贸nico a [email protected]. Para obtener m谩s informaci贸n sobre los estudiantes con un plan de educaci贸n especial existente que se transfieren a nuestro distrito, los estudiantes que viven en el distrito, pero asisten a una escuela privada, una escuela ch谩rter o reciben educaci贸n en el hogar, consulte las preguntas m谩s frecuentes del programa Child Find de 麻豆社.

Comparaci贸n de Educaci贸n Especial con Secci贸n 504

Center layer: Students eligible for IDEA; 2nd layer: Students eligible for Section 504; 3rd layer: Students with impairments who do not meet Section 504 eligibility; Outer layer: All students in LISD

Esta ilustraci贸n muestra la progresi贸n de las disposiciones legislativas federales para los estudiantes. Para calificar para Educaci贸n Especial bajo IDEA (en el mismo centro del gr谩fico), se debe identificar que el estudiante tiene al menos uno de los 13 criterios de discapacidad y adem谩s muestra una necesidad de instrucci贸n especializada. En el siguiente nivel, ver谩 que la Secci贸n 504 es m谩s amplia en el sentido de que es una ley contra la discriminaci贸n, que protege a todas las personas con discapacidades, ya sea que requieran o no instrucci贸n especializada seg煤n IDEA; un plan de adaptaciones de la Secci贸n 504; o simplemente protecciones/seguros de ADA. Como puede ver en este gr谩fico, los estudiantes atendidos en educaci贸n especial tambi茅n est谩n protegidos por la Secci贸n 504.


Paso 2: Evaluaci贸n

Si usted sospecha que su ni帽o(a) puede tener una discapacidad que afecta su logro acad茅mico en la escuela, comun铆quese con el maestro de la clase de su ni帽o(a) para hablar sobre sus inquietudes. Ser铆a apropiado que usted o el equipo de apoyo de la escuela lo recomienden para una evaluaci贸n para los servicios 504 o de Educaci贸n Especial. 麻豆社 se adhiere a los para todas las evaluaciones. Tenga en cuenta que puede solicitar una evaluaci贸n en cualquier momento.

Para solicitar una evaluaci贸n

Cuando solicite una evaluaci贸n para su ni帽o(a), aseg煤rese de incluir:

  • Nombre completo del estudiante
  • Grado acad茅mico
  • Escuela
  • Describa su 谩rea de inquietud

Despu茅s de que se haya realizado la solicitud inicial o la referencia para la evaluaci贸n, un equipo de educadores revisar谩 su solicitud para determinar los siguientes pasos seg煤n sea apropiado:

Evaluaci贸n para servicios de secci贸n 504

Referencias

Una referencia de la Secci贸n 504 puede ser iniciada por un padre, un maestro, un equipo de RTI u otro personal de la escuela, seg煤n corresponda (como la enfermera o el consejero).

Fuentes de informaci贸n y datos

No se requieren pruebas formalizadas. La evaluaci贸n debe incluir datos de una variedad de fuentes pero adaptados a las necesidades espec铆ficas de cada estudiante. La Oficina de Derechos Civiles (OCR) requiere que las evaluaciones de la Secci贸n 504 se basen en una variedad de fuentes.

Las fuentes pueden incluir calificaciones de los 煤ltimos a帽os, informes de maestros, informaci贸n de padres/estudiantes adultos u otras agencias, puntajes de evaluaciones estatales u otras pruebas administradas por la escuela, observaciones, informes de disciplina, registros de asistencia, registros de salud e informaci贸n de comportamiento adaptativo.

Nosotros no podemos considerar mitigar las medidas bajo la Seci贸n 504 (por ejemplo. Medicaci贸n para TDAH). (*Las medidas de mitigaci贸n son medicamentos y dispositivos de ayuda que un individuo usa para eliminar o reducir los efectos de un impedimento.)

Participantes de un Comit茅 504

  1. Un representante de la escuela que pueda tomar decisiones de ubicaci贸n
  2. Un representante informado sobre el ni帽o(a).
  3. Un representante que pueda interpretar los datos de evaluaci贸n.

* Como parte de las pr谩cticas recomendadas, LISD alienta a los padres y estudiantes a participar en todas las reuniones 504.

Preguntas para calificaci贸n de criterios respondidas por el Comit茅 de la Secci贸n 504

  1. 驴Tiene el estudiante un impedimento f铆sico o mental?
  2. 驴El impedimento limita sustancialmente una o m谩s de las principales actividades de la vida?*

* Las principales actividades de la vida incluyen caminar, ver, o铆r, hablar, respirar, aprender, trabajar, cuidar de uno mismo, hacer comidas manuales, dormir, pararse, levantar objetos, doblarse, aprender, leer, concentrarse, pensar y comunicarse. Reevaluaciones peri贸dicas de 504 ocurren cada tres a帽os.

Evaluaci贸n para Servicios de Educaci贸n Especial

Referencia para servicios de educaci贸n especial

Un padre de familia/tutor legal o un estudiante adulto, un maestro, el equipo de Respuesta a la Intervenci贸n (RTI) u otro personal de la escuela, seg煤n corresponda (como la enfermera o el consejero), puede iniciar una referencia para la evaluaci贸n de los servicios de educaci贸n especial. Existe un para todas las evaluaciones iniciales. 

Un padre puede hacer una solicitud por escrito para una evaluaci贸n al director de servicios de educaci贸n especial o a un empleado administrativo del distrito, incluido la escuela. Coordinador de Respuesta a Intervenci贸n si un padre solicita una evaluaci贸n, la escuela debe responder dentro de los 15 d铆as escolares posteriores a la recepci贸n de la solicitud y proporcionarle uno de los siguientes:

  1. Comunicaci贸n previa por escrito de su propuesta para realizar una evaluaci贸n, copia de las y la oportunidad de dar su consentimiento por escrito para la evaluaci贸n, o 
  2. Notificaci贸n previa por escrito de su negativa a evaluar a su ni帽o(a) y copia de la Notificaci贸n de Garant铆as Procesales.

Una solicitud para una evaluaci贸n de educaci贸n especial se puede hacer verbalmente y no es necesario que se haga por escrito. No existe un requisito de plazo espec铆fico para responder a las solicitudes verbales, sin embargo, se alienta a las escuelas a seguir el mismo plazo de 15 d铆as escolares descrito anteriormente. 

Datos

Los datos recopilados y revisados 鈥嬧媍omo parte de una evaluaci贸n de educaci贸n especial provienen de fuentes informales y formales. Los ejemplos de fuentes de datos informales pueden incluir:

Formularios de informaci贸n para padres y maestros

  • Informaci贸n de asistencia
  • Ex谩menes de salud (visi贸n/audici贸n)
  • Calificaciones
  • Evaluaciones de referencia
  • Registros acad茅micos y de intervenci贸n conductual
  • Registros de disciplina. 

Ejemplos de fuentes de informaci贸n formal pueden incluir:

  • Pruebas estandarizadas que comparan a un estudiante con sus compa帽eros de la misma edad o nivel de grado para determinar c贸mo se est谩n desempe帽ando en comparaci贸n con lo que se espera para su edad o grado.
  • Entrevistas estructuradas y listas de verificaci贸n con padres, maestros y estudiantes
  • Observaciones del estudiante

Una vez que se complete la Evaluaci贸n Completa Individual o FIE, el informe de evaluaci贸n se compartir谩 con los padres/estudiantes adultos. Los padres/estudiantes adultos deben tener suficiente tiempo antes de la reuni贸n de ARD para revisar el informe y hacer preguntas al personal de evaluaci贸n.

Si un padre obtiene una evaluaci贸n privada y la comparte con el distrito escolar, la evaluaci贸n debe ser considerada por un comit茅 ARD y las recomendaciones deben revisarse para determinar si se necesitan actualizaciones del IEP. Si la evaluaci贸n cumple con los est谩ndares del distrito y los criterios de evaluaci贸n de la Agencia de Educaci贸n de Texas (TEA), el comit茅 ARD podr铆a aceptar una condici贸n de discapacidad o se podr铆an recomendar evaluaciones adicionales si se sospecha una condici贸n de discapacidad.

Un padre o estudiante adulto tiene derecho a una Evaluaci贸n Educativa Independiente pagada con fondos p煤blicos si el padre o estudiante adulto no est谩 de acuerdo con una evaluaci贸n realizada por el distrito. Una vez que se haya completado una evaluaci贸n educativa independiente, la evaluaci贸n ser谩 revisada por el comit茅 ARD y se considerar谩n las recomendaciones para determinar si se necesitan actualizaciones del IEP o de la(s) condici贸n(es) de discapacidad.

No todos los estudiantes con dificultades son elegibles para educaci贸n especial y servicios relacionados. Si los desaf铆os de un ni帽o(a) se deben principalmente a la falta de instrucci贸n adecuada o debido a un dominio limitado del ingl茅s, no se puede determinar que sea un ni帽o con una discapacidad seg煤n la ley IDEA.

Elegibilidad para servicios de educaci贸n especial bajo la Ley de Educaci贸n para Personas con Discapacidades (IDEA)

La elegibilidad para educaci贸n especial depende de que el estudiante cumpla con los siguientes dos criterios:

  1. 驴Tiene el ni帽o(a) una

    El informe de Evaluaci贸n Completa e Individual (FIE) aborda estas siete 谩reas:
    • Lenguaje (estatus de comunicaci贸n)
    • Componente f铆sico (habilidades motrices, salud, visi贸n, audici贸n)
    • Componente emocional y de comportamiento
    • Componente sociol贸gico
    • Componente intelectual/comportamiento adaptativo
    • Competencias de aprendizaje y educativas (desempe帽o acad茅mico)
    • La necesidad de tener tecnolog铆a de asistencia (AT por sus siglas en ingl茅s)
  1. 驴Tiene el ni帽o(a) la necesidad de tener instrucci贸n especialmente dise帽ada como resultado de su condici贸n de discapacidad?

Debe haber una necesidad demostrada de adaptar seg煤n corresponda el contenido, la metodolog铆a o la entrega de la instrucci贸n para abordar las necesidades resultantes de la discapacidad y garantizar el acceso al plan de estudios general para que el ni帽o(a) pueda cumplir con los est谩ndares educativos que se aplican a todos los ni帽os. (34 CFR 300.26(b)(3))

La FIE determina si se cumplen los criterios estatales de discapacidad. La elegibilidad para la instrucci贸n especialmente dise帽ada como resultado de la discapacidad la determina el Comit茅 ARD dentro de los 30 d铆as calendario posteriores a la fecha de la FIE. Se debe realizar una reuni贸n de ARD al menos una vez al a帽o. (Reuni贸n anual de ARD); sin embargo, se puede realizar una revisi贸n de ARD o una enmienda en cualquier momento si es necesario realizar cambios en el IEP.

Una vez que su ni帽o(a) comience a recibir educaci贸n especial y servicios relacionados, se requieren reevaluaciones peri贸dicas. Una reevaluaci贸n es similar a la evaluaci贸n inicial. La reevaluaci贸n debe ser lo suficientemente completa para determinar si su ni帽o(a) sigue siendo un ni帽o con una discapacidad y las necesidades educativas de su ni帽o(a). A menos que usted y la escuela acuerden lo contrario, se debe realizar una reevaluaci贸n de las necesidades de su ni帽o(a) al menos cada tres a帽os. El comit茅 ARD llevar谩 a cabo una revisi贸n de los datos de evaluaci贸n existentes (REED) para determinar qu茅 datos adicionales, si los hay, se necesitan para determinar si se realizar谩n adiciones o modificaciones a la educaci贸n especial de su ni帽o(a) y los servicios relacionados.

Si el comit茅 ARD decide que no se necesita una evaluaci贸n formal adicional para determinar si su ni帽o(a) contin煤a necesitando educaci贸n especial y servicios relacionados, se le debe explicar el motivo de esta decisi贸n. Despu茅s de explicar las razones por las que el comit茅 ARD concluy贸 que los datos de evaluaci贸n existentes son suficientes, la escuela no tiene que realizar una nueva evaluaci贸n formal para completar una reevaluaci贸n requerida, a menos que usted solicite que la escuela la realice.

Como padre de familia, usted puede iniciar una conversaci贸n sobre la evaluaci贸n en cualquier momento y solicitar que el comit茅 ARD considere evaluaciones actualizadas. Si alg煤n miembro del comit茅 ARD sospecha que existe una discapacidad no identificada, se debe considerar una evaluaci贸n. 

Evaluaci贸n de servicios de dislexia

Referencia para evaluaci贸n de servicios de dislexia

El proceso de evaluaci贸n e identificaci贸n de la dislexia es multifac茅tico. Dado que un estudiante que se sospecha que tiene dislexia tambi茅n puede ser un estudiante con una discapacidad seg煤n IDEA, las referencias y evaluaciones seguir谩n los mismos procedimientos para realizar una evaluaci贸n individual e inicial completa (FIE) seg煤n IDEA.

Preguntas que determinan la identificaci贸n de la dislexia

  1. 驴La informaci贸n muestra las siguientes caracter铆sticas de dislexia?
    • Dificultad con la lectura precisa y/o fluida de palabras
    • Bajas habilidades ortogr谩ficas
    • Bajas habilidades de decodificaci贸n
  2. 驴Estas dificultades (regularmente) son resultado de un d茅ficit en el componente fonol贸gico del lenguaje?
  3. 驴Son estas dificultades inesperadas para la edad del estudiante en comparaci贸n con otras habilidades cognitivas del estudiante y mientras se proporcionaba la instrucci贸n adecuada en el sal贸n de clases?

Factores considerados al determinar la necesidad de servicios para la dislexia

  • El estudiante ha recibido instrucci贸n de lectura convencional (apropiada)
  • El estudiante ha experimentado una falta inesperada de progreso apropiado en las 谩reas de lectura y ortograf铆a escrita;
  • El estudiante tiene una inteligencia adecuada (una capacidad promedio para aprender en ausencia de material impreso o en otras 谩reas acad茅micas);
  • El estudiante exhibe caracter铆sticas asociadas con la dislexia (consulte las caracter铆sticas principales y revise los procesos cognitivos subyacentes del estudiante asociados con la dislexia).
  • Dislexia como se explica en el Y
  • La falta de progreso del estudiante no se debi贸 a factores socioculturales como diferencias de idioma, asistencia irregular o falta de experiencias previas.

Paso 3: reuniones colaborativas

Si se ha realizado una evaluaci贸n para considerar la elegibilidad de un estudiante para 504 o servicios de educaci贸n especial, se llevar谩 a cabo una reuni贸n inicial para discutir los datos y determinar si el estudiante califica para los servicios. Si el estudiante califica para los servicios, se implementar谩n los servicios iniciales que se revisar谩n cada a帽o en una reuni贸n 504 o ARD:

Reuni贸n 504

El alcance de la evaluaci贸n lo determina el comit茅 multidisciplinario reunido para evaluar al estudiante. Los siguientes son componentes que se incluyen en una reuni贸n inicial de la Secci贸n 504:

Tipos de reuni贸n 504

* Una reuni贸n 504 puede ser convocada por un padre de familia o miembro del personal.

Reuniones anuales
  • Se realizar谩n revisiones de los planes actuales de la Secci贸n 504 entre evaluaciones para asegurarse de que las adaptaciones sean adecuadas y se basen en las necesidades individuales actuales.
  • El plan de adaptaci贸n puede revisarse en cualquier momento durante el a帽o escolar si es necesario.
Reuniones de reevaluaci贸n
  • La reuni贸n de consideraci贸n de reevaluaci贸n ocurrir谩 cada tres a帽os o con un cambio significativo en la ubicaci贸n. En esta reuni贸n, el comit茅 504 revisar谩 los datos disponibles para decidir si se necesita informaci贸n adicional para volver a determinar el estado de elegibilidad.
  • Si no se necesita informaci贸n adicional para que el equipo concluya que el estudiante todav铆a es elegible, entonces el estudiante seguir谩 siendo considerado como un estudiante con una discapacidad seg煤n la Secci贸n 504, y el plan continuar谩 seg煤n corresponda.

Miembros del comit茅 504

驴Qui茅n debe asistir a la reuni贸n de la Secci贸n 504?

Las regulaciones de la Secci贸n 504 requieren que los miembros sean:

  • Para tomar decisiones de ubicaci贸n. Ejemplos: Director, subdirector, consejero, coordinador del distrito 504, coordinador de 504 de la escuela
  • Sean conocedores del estudiante
    • Ejemplos: Estudiantes, padres o tutores, maestros, consejero, especialista en comportamiento, coordinador de 504 de la escuela u otros servicios relacionados proporcionados
  • Puedan interpretar los resultados de la evaluaci贸n
    • Ejemplos: enfermera escolar, diagnosticador, especialista licenciado en psicolog铆a escolar, intervencionista de lectura, maestro de dislexia, representante de evaluaci贸n de dominio del idioma, proveedores de servicios relacionados o representante de la Comisi贸n de la Fuerza Laboral de Texas.

Agenda de reuni贸n 504

Presentaci贸n de los miembros del comit茅/consentimiento para la colaboraci贸n (si corresponde)

  • Revisi贸n de derechos y firmas
  • Revisar las expectativas
  • Especificaci贸n de lo(s) impedimento(s) sospechado(s) del estudiante
  • Revisi贸n de datos
  • Determinaci贸n de la calificaci贸n
  • Consideraci贸n de adaptaciones
  • Informaci贸n de adaptaciones fuera del distrito
  • Resumen de decisiones del comit茅
  • Intercambio de garant铆as procesales/documentos

Componentes del plan 504

  • Documentaci贸n de todas las fuentes de datos utilizadas para construir el plan
  • Documentar todas las discusiones del comit茅
  • Descripci贸n del impedimento f铆sico o mental
  • Enumerar las principales actividades de la vida sustancialmente limitadas
  • Adaptaciones que incluyen: sal贸n de clases, pruebas, comportamiento
  • 驴Qui茅n monitorear谩 el plan?
  • Firmas, Garant铆as Procesales, ap茅ndices

驴Qu茅 recibe un estudiante elegible bajo la Secci贸n 504? Los estudiantes elegibles reciben: 

  • Protecci贸n contra la discriminaci贸n
  • Garant铆as procesales
  • FAPE: una educaci贸n apropiada y gratuita en el entorno menos restrictivo, que puede incluir o no un plan de servicios con adaptaciones
  • Reevaluaciones peri贸dicas
  • Revisiones de Determinaci贸n de Manifestaci贸n: una reuni贸n que se lleva a cabo si el estudiante recibe una consecuencia disciplinaria que hace que est茅 fuera de la ubicaci贸n por m谩s de 10 d铆as.

Reuni贸n de admisi贸n, revisi贸n y retiro (ARD por sus siglas en ingl茅s) de educaci贸n especial

Determinaci贸n de servicios y apoyos de educaci贸n especial

Se llevar谩 a cabo una reuni贸n inicial de Admisi贸n, Revisi贸n y Retiro (ARD) para determinar si el estudiante cumple con los dos criterios de calificaci贸n:

  1. 驴Tiene el ni帽o(a) una
  2. 驴El ni帽o(a) necesita instrucci贸n especialmente dise帽ada como resultado de su condici贸n de discapacidad?

Se llevar谩 a cabo un ARD inicial para desarrollar un Plan de Educaci贸n Individual (IEP por sus siglas en ingl茅s). Cada a帽o, se llevar谩 a cabo una reuni贸n de revisi贸n anual para revisar el progreso del estudiante y planificar los servicios del estudiante para el pr贸ximo a帽o del IEP. 

El comit茅 ARD est谩 compuesto de los siguientes miembros:

  • Padre o estudiante adulto
  • Maestro(a) de educaci贸n general
  • Maestro(a) de educaci贸n especial
  • Representante de la Agencia de Educaci贸n Local que act煤a como Administrador
  • Persona que puede interpretar las implicaciones educativas de los resultados de la evaluaci贸n
  • Participantes adicionales que pueden ser invitados a asistir seg煤n las necesidades o la elegibilidad de los estudiantes

Una conferencia para padres/estudiante adulto ser谩 ofrecida al menos 5 d铆as antes de la fecha de la reuni贸n de ARD para apoyar la colaboraci贸n entre los padres, estudiante y proveedores de servicios.

Generalidades de la reuni贸n de ARD 

La agenda de la reuni贸n de ARD le ayudar谩 a seguir los pasos necesarios para desarrollar el IEP de su ni帽o(a). Se revisar谩n los niveles actuales de rendimiento acad茅mico y rendimiento funcional (PLAAFP) de su ni帽o(a) e informar谩n el desarrollo de las metas anuales para el pr贸ximo a帽o del IEP. Las metas deben ser medibles y abordar las necesidades de su ni帽o(a) para que pueda participar y progresar en el plan de estudios general. El IEP tambi茅n debe describir c贸mo se medir谩 el progreso de su ni帽o(a) hacia las metas anuales y cu谩ndo se le proporcionar谩n los informes de progreso.

Las adaptaciones (y modificaciones a que haya lugar) se pondr谩n en marcha para permitir que el estudiante progrese en sus metas. Se establecer谩 un horario de servicios para definir la ubicaci贸n, duraci贸n y frecuencia de los servicios de educaci贸n especial.

Las reuniones de ARD se llevan a cabo al menos una vez al a帽o; sin embargo, un padre o miembro del personal puede solicitar un ARD en cualquier momento. Si cree que hay una necesidad urgente de un ARD, comun铆queselo al maestro de su ni帽o(a) o al administrador del campus y se har谩 todo lo posible para programar una reuni贸n lo antes posible en un horario mutuamente acordado. 


Paso 4: 滨尘辫濒别尘别苍迟补肠颈贸苍 y entrega de servicios

Si se identifica a su ni帽o(a) como una persona con una discapacidad y elegible para 504 o servicios de educaci贸n especial, se llevar谩 a cabo una reuni贸n de colaboraci贸n cada a帽o para determinar los apoyos y servicios apropiados para el pr贸ximo a帽o. Se inicia as铆 el proceso de implementaci贸n de este plan.

滨尘辫濒别尘别苍迟补肠颈贸苍 de servicios de 504

Si se identifica a su ni帽o(a) como una persona con una discapacidad seg煤n la Secci贸n 504, las decisiones sobre la ubicaci贸n de su ni帽o(a) ser谩n tomadas por el Comit茅 de la Secci贸n 504 del Distrito, que incluir谩 personas conocedoras de su ni帽o(a), el significado de los datos de evaluaci贸n y las opciones de ubicaci贸n. A los estudiantes elegibles se les proporcionan adaptaciones razonables para darles el mismo acceso al beneficio de una educaci贸n p煤blica que a todos los dem谩s estudiantes.

Adaptaciones de 504

Las adaptaciones deben ser espec铆ficas para el estudiante y deben estar directamente relacionadas con la discapacidad calificada. Las adaptaciones deben ser razonables y necesarias para proporcionar una Educaci贸n P煤blica Gratuita y Apropiada (FAPE) sin comprometer el rigor acad茅mico y las expectativas apropiadas para la edad. Las adaptaciones deben ser apropiadas para la situaci贸n y los datos actuales del estudiante; como tal, el comit茅 educativo no puede establecer adaptaciones basadas en una predicci贸n de necesidades futuras. Se llevan a cabo revisiones para garantizar que las adaptaciones sigan siendo adecuadas a lo largo de su educaci贸n.

Las adaptaciones bajo la Secci贸n 504 solo facilitan el acceso; no pueden modificar el plan de estudios, eximir a un estudiante de dominar los TEKS estatales o alterar fundamentalmente la naturaleza de un programa o clase. Por lo tanto, no se pueden hacer adaptaciones para eximir a un estudiante de las evaluaciones que demuestran dominio, como la prueba estatal STAAR o los ex谩menes finales de la escuela secundaria o preparatoria.

Los distritos deben brindar igualdad de oportunidades en 谩reas tales como consejer铆a, educaci贸n f铆sica y/o deportes, transporte, servicios de salud, actividades recreativas, excursiones y grupos o clubes de intereses especiales. La accesibilidad a la participaci贸n en estas actividades se considerar谩 al crear un plan de adaptaciones. Tenga en cuenta que las adaptaciones en equipos competitivos no pueden alterar fundamentalmente la naturaleza del programa.

Al comienzo de cada a帽o escolar, el Coordinador de la escuela de 504 entrega a los profesores una copia del plan de adaptaciones del estudiante. Si se desarrolla un plan a mitad de a帽o, se informa a los maestros poco despu茅s de la reuni贸n de la Secci贸n 504. Se fomenta la comunicaci贸n entre padres, maestros y estudiantes. 

滨尘辫濒别尘别苍迟补肠颈贸苍 de los servicios de educaci贸n especial

滨尘辫濒别尘别苍迟补肠颈贸苍

En este punto, el Plan de Educaci贸n Individualizado (IEP) de su ni帽o(a) est谩 completo y listo para ser implementado. El IEP de cada ni帽o es individualizado para proporcionar servicios y apoyos de educaci贸n especial en funci贸n de sus necesidades espec铆ficas para permitirles acceder y progresar en el plan de estudios de educaci贸n general. Es importante individualizar los apoyos y servicios existentes para satisfacer las necesidades 煤nicas de los estudiantes y se pueden hacer y se har谩n ajustes seg煤n sea necesario.

Cada miembro del personal que es responsable de implementar los servicios recibe una copia de sus respectivas partes del IEP (es decir, los maestros de educaci贸n general reciben metas, adaptaciones y un plan de intervenci贸n de comportamiento). El administrador de casos se comunicar谩 con los proveedores de servicios para garantizar que los servicios se implementen, que los datos se recopilen de manera rutinaria y que se realicen ajustes al IEP si es necesario agregar o reducir los apoyos.

Monitorear el progreso de su ni帽o(a)

Esta es una parte esencial del proceso del IEP. Las metas del IEP se escribieron en el IEP para enfocarse en 谩reas de necesidades cr铆ticas que permitir谩n que su ni帽o(a) acceda y progrese en el plan de estudios de educaci贸n general. Cada meta tiene un objetivo de dominio basado en el crecimiento que se podr铆a esperar razonablemente que su ni帽o(a) logre en un a帽o. Los datos se recopilar谩n de forma rutinaria sobre c贸mo su ni帽o(a) est谩 progresando en sus objetivos del IEP.

Parte del proceso de monitoreo incluye monitorear la efectividad de los servicios tal como fueron escritos en el IEP. Si un ni帽o no est谩 progresando debido a un componente del IEP, eso justificar铆a hacer ajustes al IEP. Esto se puede hacer en una revisi贸n de ARD o en un anexo al IEP, dependiendo de la magnitud de los cambios.

Informes de progreso

Se emitir谩 un informe sobre el progreso de su ni帽o(a) en las metas de su IEP junto con su boleta de calificaciones. Si los servicios y apoyos del IEP est谩n funcionando, su ni帽o(a) deber铆a estar acerc谩ndose al dominio de las habilidades objetivo en el transcurso del a帽o. Si su ni帽o(a) no est谩 progresando razonablemente, el equipo debe discutir si estrategias y apoyos diferentes o adicionales podr铆an ser apropiados.

Los estudiantes pueden ser elegibles para adaptaciones en las evaluaciones estatales. Estas adaptaciones se clasifican en tres categor铆as. Los estudiantes deben cumplir con los criterios de elegibilidad para recibir apoyo en las evaluaciones estatales. Por favor vea .

Los estudiantes que no califiquen para 504 o servicios de educaci贸n especial continuar谩n siendo monitoreados por el equipo de respuesta a la intervenci贸n (RTI) de su escuela. Las recomendaciones proporcionadas en la Evaluaci贸n completa e individual (FIE) del estudiante brindar谩n orientaci贸n sobre las intervenciones y los apoyos apropiados.


Descripci贸n de servicios

Infancia temprana (edades 3鈥5)

Programa de habla y lenguaje para preescolar (PSLP) es un servicio proporcionado por un pat贸logo del habla y lenguaje (SLP por sus siglas en ingl茅s) durante 2 horas / 2 d铆as a la semana. Los servicios est谩n dise帽ados para abordar las necesidades de los estudiantes que tienen un retraso o trastorno fonol贸gico/del habla significativo y requieren intervenciones para abordar las necesidades de comunicaci贸n.

Servicios de terapia de habla en la escuela: Este servicio se brinda a ni帽os de 3 a 5 a帽os que califican como que tienen un impedimento del habla en el 谩rea de articulaci贸n, fluidez o voz. Los estudiantes generalmente tienen metas que abordan 1 o 2 errores de sonido del habla, tartamudeo o problemas de voz. Los estudiantes generalmente vienen a la escuela para recibir terapia del habla directa provista por el Pat贸logo del Habla/Lenguaje (SLP).

Entorno de infancia temprana (ELE) es un servicio dise帽ado para estudiantes de 3 a 5 a帽os de edad. El sal贸n de ELE tiene compa帽eros de Educaci贸n General y Educaci贸n Especial. Las proporciones pueden fluctuar a lo largo del a帽o seg煤n la inscripci贸n de los compa帽eros de Educaci贸n Especial. La instrucci贸n incluye:

  • habilidades de comunicaci贸n/lenguaje
  • habilidades cognitivas/preacad茅micas
  • habilidades de motricidad fina/gruesa
  • habilidades de autoayuda y habilidades socioemocionales

Entorno de infancia temprana bilingue (BiELE) es un servicio dise帽ado para estudiantes de 3 a 5 a帽os de edad. Las proporciones pueden fluctuar a lo largo del a帽o seg煤n la inscripci贸n de los compa帽eros de Educaci贸n Especial. La instrucci贸n incluye:

  • Habilidades de comunicaci贸n/lenguaje
  • Habilidades cognitivas/preacad茅micas
  • Habilidades motoras finas/gruesas
  • Habilidades de autoayuda y habilidades socioemocionales

Entorno de aprendizaje temprano estructurado (ESLE) es un servicio dise帽ado para estudiantes de 3 a 5 a帽os de edad que generalmente presentan un trastorno del espectro autista y que tienen necesidades de comunicaci贸n intensivas. Esta clase proporciona un entorno altamente estructurado con una proporci贸n baja de personal por estudiante donde se utiliza una variedad de metodolog铆as basadas en la investigaci贸n para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Las habilidades funcionales apropiadas para el desarrollo con 茅nfasis en la comunicaci贸n y el comportamiento positivo se abordan mediante un aprendizaje intensivo y pr谩ctico.

Servicios de consultor铆a: Apoyo de educaci贸n especial a trav茅s de la colaboraci贸n con maestros y proveedores de servicios con respecto a la implementaci贸n de servicios en el sal贸n de educaci贸n general.

Apoyo en el sal贸n de clase es un servicio que brinda apoyo de Educaci贸n Especial en el sal贸n de clases de Educaci贸n General. El apoyo en clase se determina individualmente con un enfoque en la independencia del estudiante, desvaneciendo la dependencia de los adultos con el tiempo. Estos servicios pueden incluir, entre otros, instrucci贸n individualizada y en grupos peque帽os, ense帽anza colaborativa, adaptaciones curriculares e instructivas, modificaciones, ayudas complementarias, materiales y/o equipos.

Primaria, secundaria y preparatoria

Servicios de consultor铆a: Apoyo de educaci贸n especial a trav茅s de la colaboraci贸n con maestros y proveedores de servicios con respecto a la implementaci贸n de servicios en el sal贸n de educaci贸n general.

Apoyo en la clase es un servicio que brinda apoyo de Educaci贸n Especial en el sal贸n de clases de Educaci贸n General. El apoyo en clase se determina individualmente con un enfoque en la independencia del estudiante, desvaneciendo la dependencia de los adultos con el tiempo. Estos servicios pueden incluir, entre otros, instrucci贸n individualizada y en grupos peque帽os, ense帽anza colaborativa, adaptaciones curriculares e instructivas, modificaciones, ayudas complementarias, materiales y/o equipos.

Servicios de recursos proporciona educaci贸n especial y servicios relacionados en un entorno que no sea el sal贸n de clases de educaci贸n general con un miembro del departamento de educaci贸n especial. Los estudiantes pueden recibir instrucci贸n directa y programada regularmente seg煤n lo requiera el IEP del estudiante. Estos servicios en el entorno de instrucci贸n de Educaci贸n Especial incluyen, entre otros, instrucci贸n directa, instrucci贸n individualizada y en grupos peque帽os, proporci贸n m谩s baja de estudiantes por personal de instrucci贸n, adaptaciones y modificaciones curriculares e instructivas, ayudas suplementarias, materiales y/o equipos.

Programa acad茅mico comunitario individual (ICAP) es un servicio que se enfoca en habilidades acad茅micas y funcionales apropiadas para el desarrollo. Este servicio aborda las habilidades a trav茅s del aprendizaje intensivo y pr谩ctico y el uso de estrategias basadas en la investigaci贸n para satisfacer las necesidades de los estudiantes individuales. La instrucci贸n se imparte con una proporci贸n baja de personal por estudiante. Hay oportunidades disponibles para ense帽ar la generalizaci贸n de habilidades en otros entornos y entornos.

Servicios y apoyos de comunicaci贸n social (SCSS) es un servicio que apoya a los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista y/u otras necesidades emocionales, de comunicaci贸n social. Este servicio brinda instrucci贸n social y conductual espec铆fica con oportunidades para ense帽ar/facilitar la generalizaci贸n de habilidades en otros entornos. Se proporcionan estructuras y adaptaciones ambientales individualizadas a lo largo de la jornada escolar.

Servicios de dislexia proporciona una intervenci贸n de lectura intensiva a corto plazo para los ni帽os que califican para los servicios, seg煤n los criterios de calificaci贸n del distrito y del estado. Los servicios se ofrecen a los estudiantes que califican en los grados K-12 en el entorno de educaci贸n general y/o educaci贸n especial. Se instruye a los estudiantes utilizando instrucci贸n multisensorial, secuencial y sistem谩tica en un entorno de grupo peque帽o. El objetivo de estos servicios es proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para acceder al plan de estudios de educaci贸n general.

Servicios para personas confinadas en el hogar es para estudiantes que est谩n confinados en el hogar o en el hospital durante cuatro o m谩s semanas escolares. Las semanas no necesitan ser consecutivas. Los servicios est谩n disponibles para los estudiantes atendidos tanto en educaci贸n general como en educaci贸n especial seg煤n ciertos criterios por TEA. El estudiante debe tener una condici贸n m茅dica actual que est茅 documentada por un m茅dico con licencia para ejercer en los Estados Unidos. Durante el per铆odo de su confinamiento, el estudiante recibir谩 instrucci贸n en todos los cursos de las materias acad茅micas principales en las que est茅 inscrito. Para la mayor铆a de los estudiantes, el enfoque de la instrucci贸n en el hogar es mantener el progreso del estudiante en las clases durante un per铆odo espec铆fico de enfermedad o recuperaci贸n de una lesi贸n.

Solo para primaria (Preescolar 鈥 5掳 grado)

Servicios relacionados e instruccionales: Los servicios de terapia del habla, fisioterapia, terapia ocupacional, orientaci贸n y movilidad, servicios para estudiantes con problemas de la visi贸n o personas sordas o con problemas de audici贸n est谩n disponibles en cada escuela seg煤n las necesidades individuales de los estudiantes.

Entorno de aprendizaje estructurado (SLE) es un servicio dise帽ado para estudiantes que normalmente presentan un trastorno del espectro autista y que tienen necesidades de comunicaci贸n intensivas. Este sal贸n de clases brinda un entorno altamente estructurado con una proporci贸n baja de personal por estudiante donde se utiliza una variedad de metodolog铆as basadas en la investigaci贸n para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Las habilidades acad茅micas y funcionales apropiadas para el desarrollo (茅nfasis en la comunicaci贸n y el comportamiento positivo) se abordan mediante un aprendizaje intensivo y pr谩ctico.

Continuo intensivo de comportamiento (IBC) es un servicio de intervenciones de comportamiento para estudiantes que demuestran comportamientos cr贸nicos que afectan adversamente el rendimiento educativo en el entorno escolar y no han mejorado con intervenciones y servicios anteriores. El servicio de IBC brinda una variedad de apoyos de comportamiento positivo que son individualizados y basados 鈥嬧媏n las necesidades del estudiante. El equipo de IBC apoya al estudiante en el entorno de Educaci贸n General y consulta con frecuencia con los maestros de Educaci贸n General y el Especialista Licenciado en Psicolog铆a Escolar (LSSP) de la escuela.

Entrenamiento para el logro acad茅mico en la clase (TASC) es un servicio dise帽ado para ayudar a los estudiantes a generalizar comportamientos positivos en el sal贸n y el entorno escolar. Los servicios incluyen registro diario de entrada y salida, intervenciones de comportamiento e instrucci贸n constante en habilidades sociales.

Apoyos de comportamiento estructurado (SBS) Brindar servicios de educaci贸n especial para estudiantes que luchan con las habilidades de afrontamiento, la autorregulaci贸n y el comportamiento que han afectado el progreso educativo y el aprendizaje. Los servicios pueden incluir:

  • habilidades sociales
  • registros de llegada
  • registros de salida
  • pausas de autorregulaci贸n
  • plan de Intervenci贸n de conducta especialmente dise帽ado para cada estudiante.

Secundarias y preparatorias solamente (Grados 6掳鈥12掳)

Programa Acad茅mico Individual Comunitario – Comunicaci贸n (ICAP-C) es un servicio dise帽ado para estudiantes que tienen necesidades intensivas de comunicaci贸n y comportamiento en el nivel secundario. Este sal贸n de clases brinda un entorno altamente estructurado con una proporci贸n baja de personal por estudiante, donde se utiliza una variedad de metodolog铆as basadas en la investigaci贸n para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Las habilidades acad茅micas y funcionales apropiadas para el desarrollo (茅nfasis en la comunicaci贸n y el comportamiento positivo) se abordan mediante un aprendizaje intensivo y pr谩ctico.

El servicio de Aumento del sentido de pertenencia, la conciencia, el aprendizaje permanente y las habilidades sociales (GOALS por sus siglas en ingl茅s) es un servicio que se brinda en el nivel de la escuela secundaria dise帽ado para ayudar a los estudiantes a generalizar un comportamiento positivo en el sal贸n de clases y el entorno escolar. Cuando los estudiantes tienen dificultades para mantener comportamientos apropiados en el entorno de educaci贸n general, se brindan apoyos conductuales estructurados para ayudar con la regulaci贸n emocional. Mientras est茅 en el sal贸n de clases de GOALS, el estudiante puede recibir instrucci贸n acad茅mica del personal de GOALS. Si los comportamientos del estudiante se intensifican o perturban cr贸nicamente el entorno de aprendizaje de educaci贸n general, se les puede instruir en el sal贸n de GOALS con un enfoque en recuperar el control emocional/comportamental antes de reintegrarse a su horario original.

Acceso al Potencial Estudiantil con Integridad, Responsabilidad y Compromiso (ASPIRE por sus siglas en ingl茅s) es un servicio proporcionado a nivel de escuela secundaria, dise帽ado para ayudar a los estudiantes a generalizar un comportamiento positivo en el sal贸n de clases y el entorno escolar. Los apoyos conductuales estructurados se centran en aumentar el comportamiento responsable en un entorno escolar y las habilidades de autocontrol en todas las 谩reas de sus vidas, como aumentar las habilidades para resolver problemas, orientaci贸n para la resoluci贸n de conflictos, finalizaci贸n de tareas, estrategias de autocontrol, formas aceptables de dar y recibir retroalimentaci贸n y el cumplimiento de las reglas. El apoyo de Educaci贸n Especial incluye un seguimiento estrecho de los aspectos acad茅micos y del comportamiento, apoyo en clase y/o la oportunidad de recibir apoyo conductual en un entorno de Educaci贸n Especial.

Servicios vocacionales se proporcionan a nivel de escuela secundaria para apoyar a los estudiantes cuyas evaluaciones de transici贸n muestran necesidades significativas en el Dominio de la vida de la empleabilidad. Los servicios vocacionales podr铆an consistir en Aprendizaje basado en el trabajo (WBL por sus siglas en ingl茅s), Empleo con apoyo (SE) o Clase de ajuste vocacional (VAC) seg煤n sus necesidades individuales. WBL es un servicio en el que los estudiantes est谩n en la comunidad en lugares de trabajo aut茅nticos para recibir capacitaci贸n laboral no remunerada. Los servicios de empleo con apoyo (SE) se brindan a los estudiantes que obtienen un trabajo remunerado pero que contin煤an necesitando el apoyo de entrenadores laborales para obtener el trabajo, capacitaci贸n y controles constantes. Los servicios de VAC se brindan cuando un estudiante tiene un trabajo remunerado y necesita apoyo para mantener el trabajo a lo largo del tiempo. Se puede considerar una clase de laboratorio de preparaci贸n ocupacional en la escuela para involucrar a los estudiantes en los temas necesarios para el trabajo, incluida la exploraci贸n de carreras, habilidades blandas de empleabilidad y habilidades para adquirir un trabajo.

Servicios SELF(Habilidades para mejorar la realizaci贸n permanente) para estudiantes que completan cr茅ditos de 驳谤补诲耻补肠颈贸苍 y requieren apoyo continuo en la transici贸n. Los servicios de transici贸n ocurren en entornos comunitarios apropiados para la edad, incluidos servicios para habilidades de vida adulta, apoyo vocacional, exploraci贸n de opciones postsecundarias y administraci贸n de la vida con un cronograma detallado que se determinar谩 seg煤n las necesidades individuales de transici贸n del estudiante.

SELF-Project Search: El practicante/estudiante participa en los Servicios de Transici贸n a trav茅s de una pasant铆a en un entorno apropiado para su edad en el Ascension Seton Northwest Hospital durante 30 horas a la semana para incluir servicios en habilidades vocacionales con miras a obtener un empleo competitivo. Un entrenador de trabajo se proporciona diariamente seg煤n sea necesario. Hay tres rotaciones en el ambiente real dentro de diferentes departamentos del hospital a lo largo del a帽o escolar.


Recursos

Preguntas m谩s frecuentes del programa Child Find de LISD

Me estoy mudando a 麻豆社 y mi ni帽o(a) tiene servicios de educaci贸n especial a trav茅s de nuestro distrito actual. 驴Cu谩l es el proceso de inscripci贸n?

  • Todas las escuelas en 麻豆社 est谩n capacitadas para proporcionar un rango de servicios de educaci贸n especial.
  • Usted puede contactar al Departamento de Child Find al 512-570-0350 o a [email protected] para m谩s asistencia
  • Comience matriculando a su ni帽o(a) en la escuela local seg煤n su direcci贸n.
  • Comun铆quese con el Registrador de la escuela para informarles que su ni帽o(a) accede a los servicios de educaci贸n especial. Si puede proporcionar la evaluaci贸n m谩s reciente (Evaluaci贸n individual completa o FIE) y/o la documentaci贸n de la reuni贸n de IEP/ARD m谩s reciente, ser铆a muy 煤til para comenzar el proceso.
  • El equipo de la escuela local de su ni帽o(a) trabajar谩 para determinar los servicios que m谩s se acerquen a las recomendaciones m谩s recientes de su 煤ltima escuela. Si se requiere un sal贸n de clases especializado, pero no est谩 disponible en la escuela asignada, la escuela asignada se coordinar谩 con los padres/estudiantes adultos para identificar el sal贸n de clases disponible m谩s cercano y habr谩 transporte disponible.
  • 鈥 Se invitar谩 a los padres/estudiantes adultos a una reuni贸n con el personal de la escuela para revisar las recomendaciones y discutir cualquier informaci贸n adicional que se requiera. Esta reuni贸n se conoce como reuni贸n de transferencia, admisi贸n, revisi贸n y retiro (ARD).

Mi familia vive en el distrito escolar de Leander pero educa en el hogar/asiste a una escuela local privada (o ch谩rter). 驴Qu茅 servicios/apoyos est谩n disponibles para nosotros?

  • La participaci贸n proporcional es un programa en el que un estudiante puede acceder a una parte de los servicios en su IEP (Programa de educaci贸n individual) mientras contin煤a accediendo a la educaci贸n en el hogar o la escuela privada. Usted puede contactar al Departamento de Child Find al 512-570-0350 o a [email protected] para m谩s asistencia.
  • Si un estudiante reside en 麻豆社 y asiste a una escuela privada dentro de los l铆mites de 麻豆社, 麻豆社 es responsable por la evaluaci贸n de educaci贸n especial.
  • Si un estudiante reside por fuera de los l铆mites de 麻豆社 pero asiste a una escuela privada dentro de los l铆mites de 麻豆社, 麻豆社 es responsable por la evaluaci贸n de educaci贸n especial.
  • Si un estudiante reside dentro de los l铆mites de 麻豆社 pero la escuela privada est谩 ubicada f铆sicamente dentro de los l铆mites de otro distrito, el distrito escolar en el que reside la escuela privada completa la evaluaci贸n de educaci贸n especial.

Mi ni帽o(a) asiste a una escuela ch谩rter y vivimos dentro de los l铆mites de 麻豆社. 驴Qu茅 servicios/apoyos est谩n disponibles para nosotros?

  • Las escuelas ch谩rter son escuelas p煤blicas que reciben fondos federales. Los servicios de educaci贸n especial deben ser abordados por el personal de la escuela ch谩rter.

Informaci贸n de contactos de ARD de escuelas

Por favor use el acorde贸n desplegable “Location | School” debajo para filtrar por escuela.

Informaci贸n de contactos de RTI de escuelas

Por favor use el acorde贸n desplegable “Location | School” debajo para filtrar por escuela.

Informaci贸n de contacto de 504 de escuelas

Por favor use el acorde贸n desplegable “Location | School” debajo para filtrar por escuela.


Preguntas m谩s frecuentes

Haga clic en la edad de su ni帽o(a) para ver las preguntas y respuestas relacionadas con sus necesidades.

Commonly Asked Questions – Spanish

Commonly Asked Questions – Spanish
Primera Infancia - Grado 2掳 Grados 3掳-5掳 Grados 6掳-8掳 Grados 9掳-12掳 Edades 18-22

Primera Infancia – Grado 2掳

Mi ni帽o(a) acaba de empezar a recibir servicios de educaci贸n especial, 驴qu茅 necesito saber?

Le invitamos a ver . Este video informativo lo guiar谩 en el viaje educativo de su ni帽o(a) a trav茅s de los servicios de Educaci贸n Especial. Por favor visite聽la p谩gina web de Programas Especiales de LISD para recursos e informaci贸n adicional.

Me preocupa que mi ni帽o(a) no se est茅 desarrollando a un ritmo adecuado. 驴Qu茅 debo hacer?

El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una Valoraci贸n previa de referencia a evaluaci贸n聽para determinar los pr贸ximos pasos. P贸ngase en contacto con el departamento Child Find聽del distrito.

Recursos adicionales incluyen:

Little Texans Big Futures – orientaci贸n sobre los niveles de desarrollo de beb茅s a ni帽os de 3 a帽os de edad.

Los servicios de la agencia est谩n disponibles para ayudarlo con los servicios de Intervenci贸n Temprana en la Infancia (ECI) durante los primeros a帽os de desarrollo de su ni帽o(a):

Mi ni帽o(a) tiene dificultades y sospecho que pueda tener una discapacidad. 驴A qui茅n debo contactar?

Si tiene inquietudes sobre el desarrollo de su ni帽o(a) o sospecha una discapacidad, un sistema de聽intervenci贸n est谩 disponible en LISD. Para聽solicitar una evaluaci贸n para su ni帽o(a), contacte el departamento de聽Child Find del distrito, su聽Coordinador RTI de su escuela, o contacte una de los directivos de la escuela.

驴Qu茅 servicios se pueden proporcionar para mi ni帽o(a) que califica para los servicios?

Por favor revisar la descripci贸n de todos los servicios de educaci贸n especial de 麻豆社.

驴C贸mo puedo preparar a mi ni帽o(a) para una transici贸n sin problemas a una nueva escuela o programa?

En la primavera antes de kindergarten, visite la escuela primaria a la que asistir谩. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, eventos de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comun铆quese con la administraci贸n de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajar谩 en su nueva escuela.

El apoyo a las transiciones de infancia temprana聽es un recurso invaluable para apoyar a las familias mientras trabajan para desarrollar habilidades de independencia y autodeterminaci贸n en nuestros estudiantes de la primera infancia.

Recursos de transici贸n para kindergarten

Mi ni帽o(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). 驴Qu茅 tipo de apoyo estar谩 disponible cuando mi ni帽o(a) se convierta en adulto?

Si su ni帽o(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su ni帽o(a) en la lista del programa de exenci贸n de Medicaid.聽聽le explicar谩 todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exenci贸n de Medicaid, incluido a qui茅n llamar para incluir a su ni帽o(a) en la lista hoy. La lista es larga, 隆as铆 que no se demore en realizar este tr谩mite!

LISD tiene un cat谩logo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.

驴Hay alg煤n recurso de LISD que me ayude a planificar la transici贸n de mi ni帽o(a) a la edad adulta?

En la primavera anterior al noveno grado, visite la escuela secundaria a la que asistir谩 su ni帽o(a) para ayudarlo a hacer la transici贸n a un nuevo entorno y servicios de apoyo. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, jornadas de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comun铆quese con la administraci贸n de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajar谩 en su nueva escuela.

Herramientas de transici贸n centradas en la persona聽son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminaci贸n.

No se pierda las reuniones de transici贸n a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

驴C贸mo puedo ayudar a mi ni帽o(a) a desarrollar habilidades de autogesti贸n y abogar por s铆 mismo?

Involucrar a los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD puede ser un primer paso saludable para desarrollar habilidades de autogesti贸n. La orientaci贸n para padres/estudiantes adultos sobre “How Can My Child Be Involved in the IEP Process?” lo guiar谩 sobre su papel en la preparaci贸n de su ni帽o(a) para su reuni贸n. As贸ciese con el administrador de casos para comenzar a incluir a su ni帽o(a) en sus reuniones 504 o ARD. Nuestra mejor pr谩ctica es comenzar la participaci贸n de los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD lo antes posible, pero no m谩s tarde del 3er grado.

La habilidad del mes de autodeterminaci贸n brinda a las familias orientaci贸n sobre c贸mo desarrollar habilidades de autodeterminaci贸n a lo largo de los a帽os educativos de un ni帽o(a).

LISD creo un cat谩logo sobre habilidades de autodeterminaci贸n聽para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus ni帽os a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.

驴Cu谩les son mis opciones para mantener a mi ni帽o(a) cuando cumpla 18 a帽os y se convierta en un adulto legal?

LISD creo un cat谩logo acerca de Exenciones de Medicaid. Ingresar temprano en las listas de financiamiento es la clave si sabe que su ni帽o(a) tiene discapacidades complejas y necesitar谩 apoyo a medida que crezca.

驴Podr谩 mi ni帽o(a) ir a la universidad?

Animar a su ni帽o(a) a asumir responsabilidades apropiadas para su edad en una etapa temprana de la vida es el primer paso para poner a su ni帽o(a) en el camino hacia la educaci贸n postsecundaria y el 茅xito laboral.

Todo padre tiene sue帽os para su ni帽o(a). En esta Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la

驴C贸mo preparo a mi ni帽o(a)/hija para el empleo?

Construir habilidades de autodeterminaci贸n cada mes preparar谩 a su ni帽o(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.

Grados 3掳-5掳

Mi ni帽o(a) acaba de empezar a recibir servicios de educaci贸n especial, 驴qu茅 necesito saber?

Le invitamos a ver聽. Este video informativo lo guiar谩 en el viaje educativo de su ni帽o(a) a trav茅s de los servicios de Educaci贸n Especial. Por favor visite聽la p谩gina web de Programas Especiales de LISD聽para recursos e informaci贸n adicional.

Me preocupa que mi ni帽o(a) no se est茅 desarrollando a un ritmo adecuado. 驴Qu茅 debo hacer?

El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una聽Valoraci贸n previa de referencia a evaluaci贸n聽para determinar los pr贸ximos pasos. P贸ngase en contacto con el departamento聽Child Find聽del distrito.

Recursos adicionales incluyen:

Little Texans Big Futures – orientaci贸n sobre los niveles de desarrollo de beb茅s a ni帽os de 3 a帽os de edad.

Los servicios de la agencia est谩n disponibles para ayudarlo con los servicios de Intervenci贸n Temprana en la Infancia (ECI) durante los primeros a帽os de desarrollo de su ni帽o(a):

My child is struggling and I suspect he/she has a disability. Who should I contact?

If you have concerns regarding your child’s development or suspect a disability, a system of聽intervention is available in LISD. To聽request an evaluation for your child, contact the district聽Child Find department, your campus聽RTI Coordinator, or contact your campus administrator.

驴Qu茅 servicios se pueden proporcionar para mi ni帽o(a) que califica para los servicios?

Por favor revisar la descripci贸n de todos los聽servicios de educaci贸n especial de 麻豆社.

驴C贸mo puedo preparar a mi ni帽o(a) para una transici贸n sin problemas a una nueva escuela o programa?

En la primavera anterior al ingreso a sexto grado, visite la escuela secundaria a la que asistir谩 su ni帽o(a) para ayudarlo a hacer la transici贸n a un nuevo entorno y apoyo. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, jornadas de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comun铆quese con la administraci贸n de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajar谩 en su nueva escuela.

Herramientas de transici贸n centradas en la persona聽son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminaci贸n.

No se pierda las reuniones de transici贸n a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

Mi ni帽o(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). 驴Qu茅 tipo de apoyo estar谩 disponible cuando mi ni帽o(a) se convierta en adulto?

Si su ni帽o(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su ni帽o(a) en la lista del programa de exenci贸n de Medicaid.聽聽le explicar谩 todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exenci贸n de Medicaid, incluido a qui茅n llamar para incluir a su ni帽o(a) en la lista hoy. La lista es larga, 隆as铆 que no se demore en realizar este tr谩mite!

LISD tiene un cat谩logo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.

驴Hay alg煤n recurso de LISD que me ayude a planificar la transici贸n de mi ni帽o(a) a la edad adulta?

Herramientas de transici贸n centradas en la persona聽son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminaci贸n.

Presentaciones interactivas de transici贸n LISD聽– Desarrollada con una subvenci贸n del gobierno de los EE. UU. y compartida con los distritos escolares locales, esta gu铆a apoya las necesidades de transici贸n en las 谩reas de habilidades de autodeterminaci贸n, educaci贸n y capacitaci贸n postsecundaria, empleo y habilidades para la vida independiente. Un muy buen documento para imprimir y utilizar desde los 10 hasta los 22 a帽os.

Texas creo un cat谩logo llamado聽Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta informaci贸n brinda a cada familia una descripci贸n general de lo que es importante en las 谩reas de transici贸n y c贸mo asegurarse de que la transici贸n est茅 dentro del IEP. Este folleto es 煤til para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transici贸n a medida que el ni帽o(a) crece.

Texas conform贸 la red de transici贸n centrada en el estudiante聽para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona informaci贸n actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificaci贸n de la transici贸n como base.

驴C贸mo puedo ayudar a mi ni帽o(a) a desarrollar habilidades de autogesti贸n y abogar por s铆 mismo?

Involucrar a los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD puede ser un primer paso saludable para desarrollar habilidades de autogesti贸n. Orientaci贸n para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process? lo guiar谩 sobre su papel en la preparaci贸n de su ni帽o(a) para su reuni贸n. As贸ciese con el administrador de casos para comenzar a incluir a su ni帽o(a) en sus reuniones 504 o ARD. LISD aconseja comenzar la participaci贸n de los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD a m谩s tardar en el 3er grado.

La habilidad del mes de autodeterminaci贸n brinda a las familias orientaci贸n sobre c贸mo desarrollar habilidades de autodeterminaci贸n a lo largo de los a帽os educativos de un ni帽o(a).

El gobierno de EE.UU tiene una con gran cantidad de recursos e ideas.

驴Alguna vez se pregunt贸 c贸mo su ni帽o(a) puede participar aut茅nticamente en el proceso ARD en la escuela primaria? Este Student Involvement in the ARD Continuum聽proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su ni帽o(a) y honrar su voz y elecci贸n.

Saber cu谩les habilidades de autogesti贸n fomentar marca la diferencia en los a帽os de primaria para un ni帽o. Esta lista de Autogesti贸n resalta las 10 habilidades m谩s importantes para crecer en este rango de edad.

Revise estas聽ideas para usar desde 4掳 grado hasta secundaria聽a medida que su ni帽o(a) hace esas transiciones.

LISD creo un cat谩logo sobre habilidades de autodeterminaci贸n聽para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus ni帽os a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.

驴Cu谩les son mis opciones para mantener a mi ni帽o(a) cuando cumpla 18 a帽os y se convierta en un adulto legal?

LISD creo un cat谩logo acerca de Exenciones de Medicaid. Ingresar temprano en las listas de financiamiento es la clave si sabe que su ni帽o(a) tiene discapacidades complejas y necesitar谩 apoyo a medida que crezca.

驴Podr谩 mi ni帽o(a) ir a la universidad?

Los estudiantes que est茅n al tanto de sus adaptaciones y/o modificaciones en la escuela primaria podr谩n expresar sus necesidades al personal y desarrollar la confianza para preguntar en todos los entornos. Asegurarse de que su ni帽o(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas e intereses tambi茅n es clave para ayudarlo a encaminarse hacia la universidad. Utilizar esta planilla SPIN聽para apoyar una conversaci贸n positiva sobre las habilidades de su ni帽o(a).

Todo padre tiene sue帽os para su ni帽o(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayor铆a de las familias tienen como objetivo para sus ni帽os.

驴C贸mo preparo a mi ni帽o(a)/hija para el empleo?

Construir habilidades de autodeterminaci贸n cada mes preparar谩 a su ni帽o(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.

Comenzar temprano a desarrollar las 25 habilidades laborales necesarias conducir谩 a m谩s oportunidades de empleo remunerado a medida que el ni帽o crece. La Vocational Competencies Informal Assessment聽es una herramienta efectiva para comenzar poco a poco y encontrar hasta 3 habilidades al a帽o para desarrollarlas y brindarle a su ni帽o(a) la mayor oportunidad de lograr las 谩reas profesionales que coinciden de manera vibrante con sus fortalezas e intereses.

Lista de tareas de grado 3掳 hasta los 19 a帽os聽– una buena regla general es hacer que su ni帽o(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 7 a帽os = 7 tareas por semana).

Grados 6掳-8掳

Mi ni帽o(a) acaba de empezar a recibir servicios de educaci贸n especial, 驴qu茅 necesito saber?

Le invitamos a ver el video聽I鈥檓 New to Special Education 鈥 What do I Need to Know?聽Este video informativo lo guiar谩 en el viaje educativo de su ni帽o(a) a trav茅s de los servicios de Educaci贸n Especial. Por favor visite la p谩gina web de Programas Especiales de LISD para recursos e informaci贸n adicional.

Me preocupa que mi ni帽o(a) no se est茅 desarrollando a un ritmo adecuado. 驴Qu茅 debo hacer?

El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una Valoraci贸n previa de referencia a evaluaci贸n聽para determinar los pr贸ximos pasos. P贸ngase en contacto con el departamento Child Find del distrito.

Mi ni帽o(a) tiene dificultades y sospecho que pueda tener una discapacidad. 驴A qui茅n debo contactar?

Si tiene inquietudes sobre el desarrollo de su ni帽o(a) o sospecha una discapacidad, un sistema de聽intervenci贸n est谩 disponible en LISD. Para聽solicitar una evaluaci贸n para su ni帽o(a), contacte el departamento de聽Child Find del distrito, su聽Coordinador RTI de su escuela, o contacte una de los directivos de la escuela.

驴Qu茅 servicios se pueden proporcionar para mi ni帽o(a) que califica para los servicios?

Por favor revisar la descripci贸n de todos los servicios de educaci贸n especial de 麻豆社.

驴C贸mo puedo preparar a mi ni帽o(a) para una transici贸n sin problemas a una nueva escuela o programa?

En la primavera anterior al noveno grado, visite la escuela secundaria a la que asistir谩 su ni帽o(a) para ayudarlo a hacer la transici贸n a un nuevo entorno y servicios de apoyo. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, jornadas de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comun铆quese con la administraci贸n de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajar谩 en su nueva escuela.

Herramientas de transici贸n centradas en la persona聽son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminaci贸n.

No se pierda las reuniones de transici贸n a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

Mi ni帽o(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). 驴Qu茅 tipo de apoyo estar谩 disponible cuando mi ni帽o(a) se convierta en adulto?

Si su ni帽o(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su ni帽o(a) en la lista del programa de exenci贸n de Medicaid.聽聽le explicar谩 todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exenci贸n de Medicaid, incluido a qui茅n llamar para incluir a su ni帽o(a) en la lista hoy. La lista es larga, 隆as铆 que no se demore en realizar este tr谩mite!

聽y muchos recursos que apoyan a la familia a medida que el ni帽o(a) crece.

LISD tiene un cat谩logo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.

驴Hay alg煤n recurso de LISD que me ayude a planificar la transici贸n de mi ni帽o(a) a la edad adulta?

Herramientas de transici贸n centradas en la persona聽son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminaci贸n.

No se pierda las reuniones de transici贸n a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

Los horarios de reuniones se publican en la p谩gina web de Educaci贸n Especial y se env铆an a trav茅s de聽Remind.

Presentaciones interactivas de transici贸n LISD聽– Desarrollada con una subvenci贸n del gobierno de los EE. UU. y compartida con los distritos escolares locales, esta gu铆a apoya las necesidades de transici贸n en las 谩reas de habilidades de autodeterminaci贸n, educaci贸n y capacitaci贸n postsecundaria, empleo y habilidades para la vida independiente. Un muy buen documento para imprimir y utilizar desde los 10 hasta los 22 a帽os.

Texas creo un cat谩logo llamado聽Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta informaci贸n brinda a cada familia una descripci贸n general de lo que es importante en las 谩reas de transici贸n y c贸mo asegurarse de que la transici贸n est茅 dentro del IEP. Este folleto es 煤til para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transici贸n a medida que el ni帽o(a) crece.

Texas conform贸 la red de transici贸n centrada en el estudiante聽para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona informaci贸n actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificaci贸n de la transici贸n como base.

Kansas University ha ido cambiando el panorama en la zona de transici贸n. La p谩gina web de聽聽tiene gran cantidad de excelentes materiales sobre la planificaci贸n de la transici贸n, la universidad, el trabajo y la independencia de los estudiantes.

Oklahoma University a trav茅s del聽聽ha estado brindando una excelente orientaci贸n en el 谩rea de transici贸n no solo para educadores sino tambi茅n para padres y estudiantes. Este centro ha liderado a la naci贸n en el 谩rea para asegurarse de que los IEP sean dirigidos por los estudiantes. El nuevo programa postsecundario de Sooner Works en OU apoya a los adultos con discapacidades intelectuales (IDD)para que asistan a la universidad.

LISD creo un cat谩logo de Apoyos de Agencias en Texas

驴C贸mo puedo ayudar a mi ni帽o(a) a desarrollar habilidades de autogesti贸n y abogar por s铆 mismo?

Involucrar a los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD puede ser un primer paso saludable para desarrollar habilidades de autogesti贸n. Orientaci贸n para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process? lo guiar谩 sobre su papel en la preparaci贸n de su ni帽o(a) para su reuni贸n. As贸ciese con el administrador de casos para comenzar a incluir a su ni帽o(a) en sus reuniones 504 o ARD. Los estudiantes est谩n requeridos a asistir y participar de sus reuniones antes de cumplir los 14 a帽os (12 a帽os para estudiantes con autismo).

La habilidad del mes de autodeterminaci贸n brinda a las familias orientaci贸n sobre c贸mo desarrollar habilidades de autodeterminaci贸n a lo largo de los a帽os educativos de un ni帽o(a).

El gobierno de EE.UU tiene una con gran cantidad de recursos e ideas.

驴Alguna vez se pregunt贸 c贸mo su ni帽o(a) puede participar aut茅nticamente en el proceso ARD en la escuela secundaria? Este聽Student Involvement in the ARD Continuum聽proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su ni帽o(a) y honrar su voz y elecci贸n.

Existen 22 habilidades necesarias para la autogesti贸n. Usar esta lista de autogesti贸n聽puede apoyar las conversaciones con el equipo sobre habilidades espec铆ficas que a煤n preocupan al estudiante adulto y a los padres.

El desarrollo de buenas habilidades de compa帽ero de cuarto tendr谩 un impacto positivo en su ni帽o(a) a lo largo de su vida, sin importar con qui茅n vivir谩 en la vida. Esta lista聽roommate skills checklist聽le brinda una lista de habilidades cr铆ticas para desarrollar con el tiempo que ayudar谩n a su ni帽o(a) a manejar muchos tipos diferentes de situaciones de compa帽eros de cuarto.

LISD creo un cat谩logo sobre habilidades de autodeterminaci贸n聽para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus ni帽os a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.

驴Cu谩les son mis opciones para mantener a mi ni帽o(a) cuando cumpla 18 a帽os y se convierta en un adulto legal?

LISD creo un cat谩logo acerca de Exenciones de Medicaid. Ingresar temprano en las listas de financiamiento es la clave si sabe que su ni帽o(a) tiene discapacidades complejas y necesitar谩 apoyo a medida que crezca.

驴Podr谩 mi ni帽o(a) ir a la universidad?

La preparaci贸n para el examen PSAT de octavo grado se puede hacer mediante la solicitud de adaptaciones a . Las pruebas son en octubre y las solicitudes de adaptaciones deben enviarse con 10 semanas de anticipaci贸n. Est茅 atento a un recordatorio por correo electr贸nico del distrito. Para solicitar adaptaciones, comun铆quese con el l铆der del equipo de educaci贸n especial de la escuela o solicite en l铆nea donde se puede encontrar informaci贸n adicional.

Los siguientes recursos pueden proporcionar a las familias y a los estudiantes adultos informaci贸n para planificar m谩s all谩 de la escuela secundaria y m谩s all谩:

Aseg煤rese de que su ni帽o(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas, preferencias, intereses y necesidades (SPIN).

Todo padre tiene sue帽os para su ni帽o(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayor铆a de las familias tienen como objetivo para sus ni帽os.

Para obtener m谩s informaci贸n, comun铆quese con el administrador de casos de su ni帽o(a).

No se pierda las reuniones de transici贸n a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

驴C贸mo preparo a mi ni帽o(a)/hija para el empleo?

Construir habilidades de autodeterminaci贸n cada mes preparar谩 a su ni帽o(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.

Con茅ctese con聽; comienza a la edad de 14 a帽os. Considere los servicios de experiencia laboral para desarrollar habilidades previas al empleo a los 14 a帽os.

Comenzando con la reuni贸n de ARD antes del cumplea帽os n煤mero 14 del estudiante (12 para estudiantes con autismo), los comit茅s de ARD discutir谩n los servicios de transici贸n que incluir谩n una discusi贸n sobre los planes para apoyar a los estudiantes a medida que desarrollan habilidades de empleo y autoayuda.

Comenzar temprano a desarrollar las 25 habilidades laborales necesarias conducir谩 a m谩s oportunidades de empleo remunerado a medida que el ni帽o crece. Las聽Vocational Competencies Informal Assessment聽es una herramienta efectiva para comenzar poco a poco y encontrar hasta 3 habilidades al a帽o para desarrollarlas y brindarle a su ni帽o(a) la mayor oportunidad de lograr las 谩reas profesionales que coinciden de manera vibrante con sus fortalezas e intereses.

Lista de tareas de grado 3掳 hasta los 19 a帽os – una buena regla general es hacer que su ni帽o(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 13 a帽os = 13 tareas por semana).

Lista de verificaci贸n de habilidades para la vida independiente– Esta lista fue creada por el equipo de College Living Experience para apoyar el crecimiento hacia atr谩s de las habilidades esenciales necesarias para mudarse despu茅s de graduarse de la escuela secundaria.

Un excelente libro para leer cuando una persona tiene autismo de alto funcionamiento: Desarrollando talentos por Temple Grandin.

Grados 9掳-12掳

Mi ni帽o(a) acaba de empezar a recibir servicios de educaci贸n especial, 驴qu茅 necesito saber?

Le invitamos a ver el video聽I鈥檓 New to Special Education 鈥 What do I Need to Know?聽Este video informativo lo guiar谩 en el viaje educativo de su ni帽o(a) a trav茅s de los servicios de Educaci贸n Especial. Por favor visite la p谩gina web de Programas Especiales de LISD para recursos e informaci贸n adicional.

Me preocupa que mi ni帽o(a) no se est茅 desarrollando a un ritmo adecuado. 驴Qu茅 debo hacer?

El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una Valoraci贸n previa de referencia a evaluaci贸n聽para determinar los pr贸ximos pasos. P贸ngase en contacto con el departamento Child Find del distrito.

Mi ni帽o(a) tiene dificultades y sospecho que pueda tener una discapacidad. 驴A qui茅n debo contactar?

Si tiene inquietudes sobre el desarrollo de su ni帽o(a) o sospecha una discapacidad, un sistema de聽intervenci贸n est谩 disponible en LISD. Para聽solicitar una evaluaci贸n para su ni帽o(a), contacte el departamento de聽Child Find del distrito, su聽Coordinador RTI de su escuela, o contacte una de los directivos de la escuela.

驴Qu茅 servicios se pueden proporcionar para mi ni帽o(a) que califica para los servicios?

Por favor revisar la descripci贸n de todos los servicios de educaci贸n especial de 麻豆社.

驴C贸mo puedo preparar a mi ni帽o(a) para una transici贸n sin problemas a una nueva escuela o programa?

En los grados 11掳 y 12掳, considere asistir a recorridos y reuniones informativas para comprender la elegibilidad para los servicios de transici贸n ofrecidos despu茅s de que un estudiante complete sus requisitos de 驳谤补诲耻补肠颈贸苍:

Herramientas de transici贸n centradas en la persona聽son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminaci贸n.

No se pierda las reuniones de transici贸n a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

Mi ni帽o(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). 驴Qu茅 tipo de apoyo estar谩 disponible cuando mi ni帽o(a) se convierta en adulto?

Si su ni帽o(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su ni帽o(a) en la lista del programa de exenci贸n de Medicaid.聽聽le explicar谩 todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exenci贸n de Medicaid, incluido a qui茅n llamar para incluir a su ni帽o(a) en la lista hoy. La lista es larga, 隆as铆 que no se demore en realizar este tr谩mite!

聽y muchos recursos que apoyan a la familia a medida que el ni帽o(a) crece.

LISD tiene un cat谩logo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.

驴Hay alg煤n recurso de LISD que me ayude a planificar la transici贸n de mi ni帽o(a) a la edad adulta?

Herramientas de transici贸n centradas en la persona聽son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminaci贸n.

No se pierda las reuniones de transici贸n a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

Los horarios de reuniones se publican en la p谩gina web de Educaci贸n Especial y se env铆an a trav茅s de聽Remind.

Presentaciones interactivas de transici贸n LISD聽鈥 esta gu铆a se vuelve a煤n m谩s cr铆tica como una herramienta para apoyar al estudiante y a los padres de un ni帽o con discapacidades en el nivel de la escuela secundaria para que haya una visi贸n para el ni帽o a medida que envejece y que no solo se desarrollen las habilidades acad茅micas sino tambi茅n las de desempe帽o funcional. abordado de alguna manera en el IEP. Esta herramienta da prop贸sito a la conversaci贸n de transici贸n mientras se planifica con el ARDC.

Texas creo un cat谩logo llamado聽Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta informaci贸n brinda a cada familia una descripci贸n general de lo que es importante en las 谩reas de transici贸n y c贸mo asegurarse de que la transici贸n est茅 dentro del IEP. Este folleto es 煤til para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transici贸n a medida que el ni帽o(a) crece.

Texas conform贸 la red de transici贸n centrada en el estudiante聽para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona informaci贸n actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificaci贸n de la transici贸n como base.

Mayor铆a de edad聽鈥 este tema es de gran importancia a medida que el ni帽o cumple 17 a帽os. Si el estudiante puede servir como su propio tutor a los 18 a帽os o si necesitar谩 que se considere la tutela es un enfoque de este tema.

Kansas University ha ido cambiando el panorama en la zona de transici贸n. La p谩gina web de聽聽tiene gran cantidad de excelentes materiales sobre la planificaci贸n de la transici贸n, la universidad, el trabajo y la independencia de los estudiantes.

聽ha estado brindando una excelente orientaci贸n en el 谩rea de transici贸n no solo para educadores sino tambi茅n para padres y estudiantes. Este centro ha liderado a la naci贸n en el 谩rea para asegurarse de que los IEP sean dirigidos por los estudiantes. El nuevo programa postsecundario de Sooner Works en OU apoya a los adultos con discapacidades intelectuales (IDD)para que asistan a la universidad.

驴C贸mo puedo ayudar a mi ni帽o(a) a desarrollar habilidades de autogesti贸n y abogar por s铆 mismo?

Orientaci贸n para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process?聽As贸ciese con el administrador de casos para continuar incluyendo a su ni帽o(a) en sus reuniones 504 o ARD con un mayor nivel de participaci贸n cada a帽o con el objetivo de permitir que el estudiante dirija sus reuniones. A la edad de 18 a帽os, se espera que el estudiante participe plenamente y defienda sus necesidades en sus reuniones 504 y ARD.

La habilidad del mes de autodeterminaci贸n brinda a las familias orientaci贸n sobre c贸mo desarrollar habilidades de autodeterminaci贸n a lo largo de los a帽os educativos de un ni帽o(a).

El gobierno de EE.UU tiene una con gran cantidad de recursos e ideas.

LISD creo un cat谩logo sobre habilidades de autodeterminaci贸n聽para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus ni帽os a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.

Existen 22 habilidades necesarias para la autogesti贸n. Usar esta lista de autogesti贸n聽puede apoyar las conversaciones con el equipo sobre habilidades espec铆ficas que a煤n preocupan al estudiante adulto y a los padres.

驴Alguna vez se pregunt贸 c贸mo su ni帽o(a) puede participar aut茅nticamente en el proceso ARD en la escuela preparatoria? Este聽Student Involvement in the ARD Continuum聽proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su ni帽o(a) y honrar su voz y elecci贸n.

El desarrollo de buenas habilidades de compa帽ero de cuarto tendr谩 un impacto positivo en su ni帽o(a) a lo largo de su vida, sin importar con qui茅n vivir谩 en la vida. Esta lista roommate skills checklist聽le brinda una lista de habilidades cr铆ticas para desarrollar con el tiempo que ayudar谩n a su ni帽o(a) a manejar muchos tipos diferentes de situaciones de compa帽eros de cuarto.

驴Cu谩les son mis opciones para mantener a mi ni帽o(a) cuando cumpla 18 a帽os y se convierta en un adulto legal?

Las familias con un estudiante que se acerca a la edad de 18 a帽os querr谩n prepararse leyendo sobre Transferencia de derechos a la mayor铆a de edad聽comprender qu茅 cambia cuando una persona con discapacidad se convierte en adulta. Participaci贸n de los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos de聽mayor铆a de edad es esencial a medida que la persona crece.

Se insta a las familias a considerar un acuerdo de decisiones apoyadas, Supported Decision Maker聽. Este acuerdo brinda a los padres/tutores la capacidad de participar y ofrecer orientaci贸n en las decisiones legales:

  • 惭茅诲颈肠补蝉
  • Financieras
  • Educativas

驴No est谩 seguro si su ni帽o(a) necesitar谩 un tutor legal? Esta gu铆a 聽le orientar谩 sobre las diversas opciones o alternativas a la tutela.

LISD creo un cat谩logo que explica m谩s sobre las exenciones de Medicaid Waivers. El estado de Texas tiene estas listas de fondos para ayudar a las familias que tienen ni帽os con necesidades complejas a medida que crecen. Algunas de las listas tienen entre 13 y 15 a帽os. Es mejor considerar la posibilidad de incluirse en las listas lo antes posible en caso de que su ni帽o(a) necesite los fondos. Mantenerse al d铆a con las listas tambi茅n es importante cuando cambia a una nueva direcci贸n. Si se muda fuera del estado de Texas, su ni帽o(a) ser谩 eliminado de las listas de exenciones de Medicaid del estado de Texas y deber谩 averiguar qu茅 hacer en el estado en el que se mud贸.

驴Podr谩 mi ni帽o(a) ir a la universidad?

Explore las oportunidades de educaci贸n postsecundaria de su estudiante:

  • 聽– oportunidades universitarias inclusivas para personas con discapacidad intelectual.

Los siguientes recursos pueden proporcionar a las familias y a los estudiantes adultos informaci贸n para planificar m谩s all谩 de la escuela secundaria y m谩s all谩:

Diferencia entre la escuela secundaria y la universidad cuando una persona tiene una discapacidad.

Aseg煤rese de que su ni帽o(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas, preferencias, intereses y necesidades. (SPIN). Para 9掳 grado esta lista debe expandirse hasta al menos 10 habilidades.

Programas universitarios estatales espec铆ficamente para estudiantes con discapacidades intelectuales y del desarrollo:

Todo padre tiene sue帽os para su ni帽o(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayor铆a de las familias tienen como objetivo para sus ni帽os.

Para obtener m谩s informaci贸n, comun铆quese con el administrador de casos de su ni帽o(a).

Don’t miss LISD’s Transition to Adulthood Meetings for parents and students for guidance on topics including:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

驴C贸mo preparo a mi ni帽o(a)/hija para el empleo?

Construir habilidades de autodeterminaci贸n cada mes preparar谩 a su ni帽o(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.

Con茅ctese con聽; comienza a la edad de 14 a帽os. Considere los servicios previos al empleo o los servicios de empleo remunerado en funci贸n de la preparaci贸n laboral del estudiante. Considere la pasant铆a remunerada de 5 semanas de Summer Earn and Learn (SEAL) con un entrenador laboral en un negocio comunitario proporcionado por TWS, si su ni帽o(a) califica para esta oportunidad.

Comenzando con el ARD antes del cumplea帽os n煤mero 14 del estudiante (12 para estudiantes con autismo), los comit茅s de ARD discutir谩n los servicios de transici贸n que incluir谩n una discusi贸n sobre los planes para apoyar a los estudiantes a medida que desarrollan habilidades de empleo y autoayuda. La 聽es un recurso integral para ayudarlo a usted y a su ni帽o(a) mientras se preparan para ingresar al lugar de trabajo y planificar la educaci贸n postsecundaria.

Cursos de educaci贸n t茅cnica y profesional (CTE)聽se ofrecen en cada escuela preparatoria de 麻豆社.聽TEA’s website on CTE聽es muy informativo Los cursos a trav茅s de CTE pueden ser modificados, si es necesario, por el ARDC. Un estudiante podr铆a obtener un endoso completando la secuencia de cursos especificada en el cat谩logo de cursos de LISD.

Para mantener y mantener un trabajo remunerado, un investigador descubri贸 que hay 25 habilidades importantes que una persona necesita. La Vocational Competencies Informal Assessment聽es la herramienta que LISD est谩 usando para desarrollar esas 25 habilidades necesarias. Anualmente, el ARDC debe enfocarse en 3 a 5 habilidades al a帽o que se analizan cuidadosamente y se incluyen en la semana del ni帽o de alguna manera, ya sea en educaci贸n general o en clases especializadas a trav茅s de Educaci贸n Especial.

Lista de tareas de grado 3掳 hasta los 19 a帽os聽– una buena regla general es hacer que su ni帽o(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 17 a帽os = 17 tareas por semana).

Lista de verificaci贸n de habilidades para la vida independiente聽para cualquier estudiante que tenga como objetivo mudarse a un dormitorio, apartamento, d煤plex, casa despu茅s de graduarse. Este desarrollo de habilidades debe comenzar en la escuela secundaria y continuar a lo largo de la escuela preparatoria. Hacer 茅nfasis en cada una de estas 谩reas de habilidades en el hogar mejorar谩 en gran medida la capacidad del ni帽o(a) para maniobrar en la edad adulta.

Carta de adaptaci贸n de la ADA: una persona con una discapacidad tiene la opci贸n de revelar su discapacidad o no. Una carta de la ADA es una forma de ayudarlos a organizar sus pensamientos y abogar por adaptaciones y apoyos razonables en un entorno laboral. Pueden entreg谩rselo a un empleador o proporcionarlo al departamento de recursos humanos una vez que sean contratados.聽Orientaci贸n para escribir una carta de ADA (Muestra de cartas de ADA)

Un excelente libro para leer cuando una persona tiene autismo de alto funcionamiento: desarrollo de talentos por Temple Grandin.

驴Calificar谩 mi ni帽o(a) para los beneficios por discapacidad como adulto?

Si su ni帽o(a) tiene una discapacidad que requerir谩 asistencia a largo plazo en su edad adulta, considere聽聽a los 18 a帽os con est谩ndares de adultos. permitir谩 que un adulto con SSI mantenga un trabajo y gane ingresos.

Edades 18-22

Mi ni帽o(a) acaba de empezar a recibir servicios de educaci贸n especial, 驴qu茅 necesito saber?

Le invitamos a ver el video聽I鈥檓 New to Special Education 鈥 What do I Need to Know?聽Este video informativo lo guiar谩 en el viaje educativo de su ni帽o(a) a trav茅s de los servicios de Educaci贸n Especial. Por favor visite la p谩gina web de Programas Especiales de LISD para recursos e informaci贸n adicional.

Mi ni帽o(a) tiene dificultades y sospecho que pueda tener una discapacidad. 驴A qui茅n debo contactar?

Si tiene preguntas sobre los servicios para estudiantes entre las edades de 18 y 22 a帽os que tienen una discapacidad, comun铆quese con el departamento Child Find del distrito.

驴Qu茅 servicios se pueden proporcionar para mi ni帽o(a) que califica para los servicios?

Por favor revisar la descripci贸n de todos los servicios de educaci贸n especial de 麻豆社.

驴C贸mo puedo preparar a mi ni帽o(a) para una transici贸n sin problemas a una nueva escuela o programa?

La transici贸n a la edad adulta es compleja. La planificaci贸n para la educaci贸n superior, el empleo, las habilidades para la vida adulta, el transporte, la integraci贸n comunitaria y las habilidades sociales son 谩reas en las que debe concentrarse cualquier estudiante, que se grad煤e o permanezca en los Servicios de transici贸n para mayores de 18 a帽os.

Lista de verificaci贸n para la vida independiente聽– creado por College Living Experience para apoyar la transici贸n sin problemas a la edad adulta con las habilidades necesarias para manejar la vida adulta de la manera m谩s independiente posible.

Las opciones de educaci贸n postsecundaria que son espec铆ficas para la discapacidad son siempre una opci贸n. Consulte la p谩gina web 听别听informaci贸n espec铆fica para el 谩rea de Austin/Cedar Park/Leander

Herramientas de transici贸n centradas en la persona聽son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminaci贸n.

Mi ni帽o(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). 驴Qu茅 tipo de apoyo estar谩 disponible cuando mi ni帽o(a) se convierta en adulto?

Si su ni帽o(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su ni帽o(a) en la lista del programa de exenci贸n de Medicaid.聽聽le explicar谩 todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exenci贸n de Medicaid, incluido a qui茅n llamar para incluir a su ni帽o(a) en la lista hoy. La lista es larga, 隆as铆 que no se demore en realizar este tr谩mite!

聽y muchos recursos que apoyan a la familia a medida que el ni帽o(a) crece.

LISD tiene un cat谩logo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.

驴Hay alg煤n recurso de LISD que me ayude a planificar la transici贸n de mi ni帽o(a) a la edad adulta?

Herramientas de transici贸n centradas en la persona聽son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminaci贸n.

No se pierda las reuniones de transici贸n a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

Los horarios de reuniones se publican en la p谩gina web de Educaci贸n Especial y se env铆an a trav茅s de聽Remind.

Presentaciones interactivas de transici贸n LISD聽– esta gu铆a se vuelve a煤n m谩s cr铆tica como una herramienta para apoyar al estudiante y a los padres de un ni帽o con discapacidades en el nivel de la escuela secundaria para que haya una visi贸n para el ni帽o a medida que envejece y que no solo se desarrollen las habilidades acad茅micas sino tambi茅n las de desempe帽o funcional. abordado de alguna manera en el IEP. Esta herramienta da prop贸sito a la conversaci贸n de transici贸n mientras se planifica con el ARDC.

Texas creo un cat谩logo llamado聽Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta informaci贸n brinda a cada familia una descripci贸n general de lo que es importante en las 谩reas de transici贸n y c贸mo asegurarse de que la transici贸n est茅 dentro del IEP. Este folleto es 煤til para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transici贸n a medida que el ni帽o(a) crece.

Texas conform贸 la red de transici贸n centrada en el estudiante聽para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona informaci贸n actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificaci贸n de la transici贸n como base.

Mayor铆a de edad聽鈥 este tema es de gran importancia a medida que el ni帽o(a) cumple 17 a帽os. Si el estudiante puede servir como su propio tutor a los 18 a帽os o si necesitar谩 que se considere la tutela es un enfoque de este tema.

Kansas University ha ido cambiando el panorama en la zona de transici贸n. La p谩gina web de聽聽tiene gran cantidad de excelentes materiales sobre la planificaci贸n de la transici贸n, la universidad, el trabajo y la independencia de los estudiantes.

聽ha estado brindando una excelente orientaci贸n en el 谩rea de transici贸n no solo para educadores sino tambi茅n para padres y estudiantes. Este centro ha liderado a la naci贸n en el 谩rea para asegurarse de que los IEP sean dirigidos por los estudiantes. El nuevo programa postsecundario de Sooner Works en OU apoya a los adultos con discapacidades intelectuales (IDD)para que asistan a la universidad.

驴C贸mo puedo ayudar a mi ni帽o(a) a desarrollar habilidades de autogesti贸n y abogar por s铆 mismo?

Orientaci贸n para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process?聽As贸ciese con el administrador de casos para continuar incluyendo a su ni帽o(a) en sus reuniones 504 o ARD con un mayor nivel de participaci贸n cada a帽o con el objetivo de permitir que el estudiante dirija sus reuniones. A la edad de 18 a帽os, se espera que el estudiante participe plenamente y defienda sus necesidades en sus reuniones 504 y ARD.

La habilidad del mes de autodeterminaci贸n brinda a las familias orientaci贸n sobre c贸mo desarrollar habilidades de autodeterminaci贸n a lo largo de los a帽os educativos de un ni帽o(a).

El gobierno de EE.UU tiene una con gran cantidad de recursos e ideas.

LISD creo un cat谩logo sobre habilidades de autodeterminaci贸n聽para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus ni帽os a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.

Existen 22 habilidades necesarias para la autogesti贸n. Usar esta lista de autogesti贸n聽puede apoyar las conversaciones con el equipo sobre habilidades espec铆ficas que a煤n preocupan al estudiante adulto y a los padres.

驴Alguna vez se pregunt贸 c贸mo su ni帽o(a) puede participar aut茅nticamente en el proceso ARD en la escuela preparatoria? Este聽Student Involvement in the ARD Continuum聽proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su ni帽o(a) y honrar su voz y elecci贸n.

El desarrollo de buenas habilidades de compa帽ero de cuarto tendr谩 un impacto positivo en su ni帽o(a) a lo largo de su vida, sin importar con qui茅n vivir谩 en la vida. Esta lista roommate skills checklist聽le brinda una lista de habilidades cr铆ticas para desarrollar con el tiempo que ayudar谩n a su ni帽o(a) a manejar muchos tipos diferentes de situaciones de compa帽eros de cuarto.

驴Cu谩les son mis opciones para mantener a mi ni帽o(a) cuando cumpla 18 a帽os y se convierta en un adulto legal?

Las familias con un estudiante que se acerca a la edad de 18 a帽os querr谩n prepararse leyendo sobre Transferencia de derechos a la mayor铆a de edad聽comprender qu茅 cambia cuando una persona con discapacidad se convierte en adulta. Participaci贸n de los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos de聽mayor铆a de edad es esencial a medida que la persona crece.

Se insta a las familias a considerar un acuerdo de decisiones apoyadas, Supported Decision Maker聽. Este acuerdo brinda a los padres/tutores la capacidad de participar y ofrecer orientaci贸n en las decisiones legales:

  • 惭茅诲颈肠补蝉
  • Financieras
  • Educativas

驴No est谩 seguro si su ni帽o(a) necesitar谩 un tutor legal? Esta gu铆a 聽le orientar谩 sobre las diversas opciones o alternativas a la tutela.

LISD creo un cat谩logo que explica m谩s sobre las exenciones de Medicaid Waivers. El estado de Texas tiene estas listas de fondos para ayudar a las familias que tienen ni帽os con necesidades complejas a medida que crecen. Algunas de las listas tienen entre 13 y 15 a帽os. Es mejor considerar la posibilidad de incluirse en las listas lo antes posible en caso de que su ni帽o(a) necesite los fondos. Mantenerse al d铆a con las listas tambi茅n es importante cuando cambia a una nueva direcci贸n. Si se muda fuera del estado de Texas, su ni帽o(a) ser谩 eliminado de las listas de exenciones de Medicaid del estado de Texas y deber谩 averiguar qu茅 hacer en el estado en el que se mud贸.

驴Podr谩 mi ni帽o(a) ir a la universidad?

Explore las oportunidades de educaci贸n postsecundaria de su estudiante:

  • 聽– oportunidades universitarias inclusivas para personas con discapacidad intelectual.

Los siguientes recursos pueden proporcionar a las familias y a los estudiantes adultos informaci贸n para planificar m谩s all谩 de la escuela secundaria y m谩s all谩:

Diferencia entre la escuela secundaria y la universidad cuando una persona tiene una discapacidad.

Aseg煤rese de que su ni帽o(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas, preferencias, intereses y necesidades. (SPIN). Para 9掳 grado esta lista debe expandirse hasta al menos 10 habilidades.

Programas universitarios estatales espec铆ficamente para estudiantes con discapacidades intelectuales y del desarrollo:

Todo padre tiene sue帽os para su ni帽o(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayor铆a de las familias tienen como objetivo para sus ni帽os.

Para obtener m谩s informaci贸n, comun铆quese con el administrador de casos de su ni帽o(a).

Don’t miss LISD’s Transition to Adulthood Meetings for parents and students for guidance on topics including:

  • Servicios vocacionales
  • Servicios de agencias
  • Opciones de vivienda
  • Oportunidades educativas de postsecundaria,
  • 驳谤补诲耻补肠颈贸苍
  • y mucho m谩s

驴C贸mo preparo a mi ni帽o(a)/hija para el empleo?

Construir habilidades de autodeterminaci贸n cada mes preparar谩 a su ni帽o(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.

Con茅ctese con聽; comienza a la edad de 14 a帽os. Considere los servicios previos al empleo o los servicios de empleo remunerado en funci贸n de la preparaci贸n laboral del estudiante. Considere la pasant铆a remunerada de 5 semanas de Summer Earn and Learn (SEAL) con un entrenador laboral en un negocio comunitario proporcionado por TWS, si su ni帽o(a) califica para esta oportunidad.

Comenzando con el ARD antes del cumplea帽os n煤mero 14 del estudiante (12 para estudiantes con autismo), los comit茅s de ARD discutir谩n los servicios de transici贸n que incluir谩n una discusi贸n sobre los planes para apoyar a los estudiantes a medida que desarrollan habilidades de empleo y autoayuda. La 聽es un recurso integral para ayudarlo a usted y a su ni帽o(a) mientras se preparan para ingresar al lugar de trabajo y planificar la educaci贸n postsecundaria.

Cursos de educaci贸n t茅cnica y profesional (CTE)聽se ofrecen en cada escuela preparatoria de 麻豆社.聽TEA’s website on CTE聽es muy informativo Los cursos a trav茅s de CTE pueden ser modificados, si es necesario, por el ARDC. Un estudiante podr铆a obtener un endoso completando la secuencia de cursos especificada en el cat谩logo de cursos de LISD.

Para mantener y mantener un trabajo remunerado, un investigador descubri贸 que hay 25 habilidades importantes que una persona necesita. La Vocational Competencies Informal Assessment聽es la herramienta que LISD est谩 usando para desarrollar esas 25 habilidades necesarias. Anualmente, el ARDC debe enfocarse en 3 a 5 habilidades al a帽o que se analizan cuidadosamente y se incluyen en la semana del ni帽o de alguna manera, ya sea en educaci贸n general o en clases especializadas a trav茅s de Educaci贸n Especial.

Lista de tareas de grado 3掳 hasta los 19 a帽os聽– una buena regla general es hacer que su ni帽o(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 17 a帽os = 17 tareas por semana).

Lista de verificaci贸n de habilidades para la vida independiente聽para cualquier estudiante que tenga como objetivo mudarse a un dormitorio, apartamento, d煤plex, casa despu茅s de graduarse. Este desarrollo de habilidades debe comenzar en la escuela secundaria y continuar a lo largo de la escuela preparatoria. Hacer 茅nfasis en cada una de estas 谩reas de habilidades en el hogar mejorar谩 en gran medida la capacidad del ni帽o(a) para maniobrar en la edad adulta.

Carta de adaptaci贸n de la ADA: una persona con una discapacidad tiene la opci贸n de revelar su discapacidad o no. Una carta de la ADA es una forma de ayudarlos a organizar sus pensamientos y abogar por adaptaciones y apoyos razonables en un entorno laboral. Pueden entreg谩rselo a un empleador o proporcionarlo al departamento de recursos humanos una vez que sean contratados.聽Orientaci贸n para escribir una carta de ADA (Muestra de cartas de ADA)

Un excelente libro para leer cuando una persona tiene autismo de alto funcionamiento: desarrollo de talentos por Temple Grandin.

驴Calificar谩 mi ni帽o(a) para los beneficios por discapacidad como adulto?

Si su ni帽o(a) tiene una discapacidad que requerir谩 asistencia a largo plazo en su edad adulta, considere聽聽a los 18 a帽os con est谩ndares de adultos. permitir谩 que un adulto con SSI mantenga un trabajo y gane ingresos.

驴Los futuros empleadores de mi ni帽o(a) le brindar谩n apoyo mientras est茅 en el trabajo?

Cuando se encuentran en un ambiente laboral, los estudiantes con discapacidades est谩n protegidos por la Ley de Estadounidenses con Discapacidades. Acceder a la p谩gina web 聽para obtener una descripci贸n general de las adaptaciones razonables que su ni帽o(a) podr铆a recibir en un entorno laboral al ser adulto.

La 聽es una p谩gina web que tiene toda la informaci贸n actualizada sobre empleo para adultos con discapacidad.

Recursos adicionales

Resultados esperados para el estudiante

PREG脷NTESE A SI MISMO: Cuando mi ni帽o(a) deje la escuela… 驴tendr谩 lo siguiente preparado?

  • Un lugar para vivir donde se sientan seguros y valorados
  • Un lugar para ir todos los d铆as donde pueden ser productivos haciendo cosas que disfrutan y le vaya bien en esos esfuerzos
  • Un amigo, familiar o defensor que los conozca lo suficientemente bien como para proteger sus intereses
  • Oportunidades para elegir y participar en actividades de ocio que disfrutan
  • Ingresos suficientes para mantener el estilo de vida elegido
  • Acceso a servicios m茅dicos y de salud
  • Una forma de comunicar sus necesidades, elecciones y opiniones de manera efectiva a amigos y extra帽os
  • Oportunidades para continuar aprendiendo y creciendo
  • Habilidades que necesitan para desarrollar y mantener relaciones positivas con sus amigos y familiares y las personas que conocen y con las que trabajan
  • Oportunidades para ser un miembro activo de su comunidad
  • Habilidades que necesitan para acceder y utilizar la tecnolog铆a que ayudar谩 a mejorar su estilo de vida
  • Amigos que los entienden, comparten sus intereses y brindan apoyo natural
  • Habilidades que necesitan para acceder y comprender la informaci贸n disponible a trav茅s de los medios
  • Un paquete de informaci贸n que incluye nombres y n煤meros de tel茅fono de los proveedores adultos que pueden ayudarlos cuando salen de la escuela
  • Un diploma que confirme que han completado los requisitos de su programa educativo

1994 Wildwood Programs, Inc.